如何建构初中数学的分层教学

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1、如何建构初中数学的分层教学河北省临漳县柳园中学冯志伟数学是一门逻辑性强，抽象程度高，有严密系统性的科学。要达到从学生实际出发，有的放矢，因材施教的目的，“分层教学”是一种行之有效的教学方法。数学分层教学那么，如何建构初中数学的分层教学呢？笔者结合自身长期的教学实践浅谈如下自己的看法，供大家参考：1何谓分层教学所谓分层教学，就是教师在充分了解学生数学知识水平和数学思维能力的基础上，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，把全班学生分为短期性的A尧B尧C三个层次，并依据学生差异，制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进行分层评价，从而大面积提高教学质量的教学模式。2分层教学实施的原

2、则淤水平相近原则：在分层时应将学习状况相近的学生归为“同一层”；于差别模糊原则：分层是动态的、可变的，有进步的可以“升级”，退步的应“转级”，且分层结果不予公布；孟感受成功原则：在制定各层次教学目标、方法、练习、作业时，应使学生“跳一跳，才可摘到苹果”为宜，在分层中感受到成功的喜悦：榆零整分合原则：教学内容的合与分，对学生的“放”与“扶”，以及课外的分层辅导都应遵守这个原则；虞调节控制原则：由于各层次学生要求不一，因此在课堂上以学、议为主，教师要善于激趣、指导、精讲、引思，调节并控制好各层次学生的学习，做好分类指导；愚积极激励原则：对各层次学生的评价，以纵向性为主。教师通过观察、反馈

3、信息，及时表扬激励，对进步大的学生及时调到高一层次，相对落后的同意转层。从而促进各层学生学习的积极性，使所有学生随时都处于最佳的学习状态。3初中数学的分层教学的策略搞好分层建组。层次的划分是坚持以学生为中心，让学生能根据自身的学习成绩和自我能力评价形成对问题的认识和制定解决问题的方案，采用学生自报与教师考查相结合，最重要的是让每个学生都能摆脱不必要的心理负担，舒心乐意地到相应的层次里，只有这样才能调动学生的学习积极性，并且要在学完一个单元之后，根据学生学习成绩的升降，进行合理调整。教学0标分层。按教学大纲的要求，根据教材特点，从各类学生实际出发，使教学0标层次化，即分为所有学生都能达

4、到的“基本要求”，多数学生经努力后可以达到的“中等层次”，对少数学生学有余力可以达到的“较高层次”。具体来说就是：对后进生只要求学会最基本最主要的知识，对中等生要在“熟”上下功夫，注意发展分析综合能力。而对优等生要求深刻理解，灵活运用，启迪思维，培养创造思维能力。教学过程分层。在设计教学中注意倾斜度。开始吋“小步子、慢速度”有助于后进生对基础知识的掌握，然后逐步放幵，增加一些综合性、灵活性的问题。最后鼓励学生自己提出问题，通过讨论解决。问题设置分层。问题的提出是思维的开始，但当学生的心理处于压抑、自卑甚至恐惧吋，它将直接阻碍、削弱思维活动。应针对不同层次的学生，设置不同的问题，使各类

5、学生都能在愉快、轻松的氛围中领略到获得学:＞」的愉悦和欢乐，从而在愉快中达到自己的学习0标，完成向高一层次的转化。作业布置分层。作业的布置只有层次化，才能满足基础知识不冋、智力因素各异的每类学生。对后进生布置作业分量要少、难度要低，以模仿性、基础性为主，还可以把例题作为作业，以加深对基础知识的掌握。对中等生以课后A组练习题为主，选择性的做一些稍有提高的B组题0，主要训练学生灵活运用基础知识的能力。对优等生可以要求一题多解，增强作业的开放性，在寻找最优解的过程中培养学生的复合思维能力。冋吋鼓励中等生和后进生做较高层次的作业，创设取得成功的机会，使不同层次的学生都能“跳一跳，摘到桃子”。

6、.远评价分层。分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对C层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。总之，通过对作业评价，课堂学习评价，测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展，以实现大面积提高数学的教学质量。在对分层教学的探索与实践中，学生

7、的心理个性得到良性发展，学习积极性普遍提高。分层教学针对学A）能力不同的学生采取不同的教学措施，让不冋层次的学生各得其所，学生学习的兴趣被激发了，都获得了不冋程度的发展。程度差的学生，因为学习0标定得较低，学习过程中又能得到老师更多的帮助，从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气。程度好的学生，学习的独立性增强了，对学的要求也提高了，课堂上也“吃得饱”了。同时由于分层的不固定，学生分层可上可下，又增强了学生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识，出现了“