浅谈初中作文修改互动互助教学

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1、浅谈初中作文修改互动互助教学　　多年的语文教学实践，我发现很多语文教师忽视了作文修改教学，在作文教学中普遍存在着“教师批改作文，学生只看评语”的不良现象。鉴于此，我在作文教学中积极开展改革试验，主动培养学生自评自改作文的能力，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上，即：作为修改互动互助教学。“互助互动”教学是以“改一导一议厂评一悟”五个环节为基本步骤的修改作文教学。下面，我结合教学实践，谈谈对作文修改互动互助教学的认识。　　一、做好互动准备

2、　　一要做好修改思想动员。作文修改前，通过修改佳话让学生充分认识修改在完成一篇优秀习作中的巨大作用。如：贾岛推敲的故事，是写作炼字锤句的佳话；曹雪芹批阅十载，增删五次，才有《红楼梦》。从这些事例中，让学生明白，一篇好作文是在多次修改、多次评价的基础上产生的，要相信自己完全有能力有必要进行作文修改。　　二要分好修改小组。为了确保这一教学改革能够得到良好组织和有效调控，教学中，我把学生分成五至七个互动小组（每小组10人左右，有正副组长各一人）。分组时，考虑以下原则：从性格、习惯、爱好等方面自愿组合；从

3、水平方面互补组合。另外，还要遵循可变性原则，即：水平提高比较明显的人才应及时调换小组，以扶“贫”济“困”。4　　二、评改　　这种模式是将作文的修改放在课堂这片主阵地上，将批阅、修改、讲评的自主权放给学生，采取“分组互批，改――导――议――评――悟”的五步教学方法，让学生自主评改作文。其具体步骤是：　　第一步：改。　　一是制定标准。从遣词造句、语言表达、修辞手法、错别字、标点符号、卷面等常规方面制定出评价的常规标准，印发给学生，供其长期使用：。另外根据作文的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材、谋

4、篇布局等方面制定。出评价的特定标准，并将标准板书在黑板上供学生参考。　　二是提出改评要求：　　1.明确意义，端正态度。2.积极参与，团结互助。3.严肃认真，高度负责。4.虚心学习，取长补短。　　三是明确改评互动形式：学生依据标准批改他人作文。可以是组内成员间的互相修改，也可以随意的分发作文来修改，还可以抽签来修改。　　第二步：导。　　学生互批过程中，教师在各组间巡回指导，一方面教师向学生传授修改的具体方法、步骤，帮助学生解决评改过程中遇到的各种疑难问题，指导推选范文和拟写评语。另一方面随时发现并订

5、正学生评改中出现的问题。对于典型问题，引导学生展开讨论。　　第三步：议。4　　学生个人修改完成后，交流评改体会。教学时可分两个步骤。首先在小组内交流，先让修改者与复评者之间进行对话，挑选一篇好习作，一篇不成功的习作。其次在小组外交流，组与组互相交换评选出的好作文，在对比中选出最优秀的作文，然后让作者先说出自己这篇作文的写作构思，推选一位朗读能力较好的学生在课堂上朗读。朗读后学生自由发言，谈文章好在哪里，还有哪些不足，这些不足之处应该怎样去修改。在交流中，让每个学生去感悟自己的文章还存在什么问题。写

6、作失败的文章拿到班内去讨论、分析，指出哪些地方存在问题，怎样去克服，最好不提作者的姓名，由别人代读为好。　　第四步：评。　　“分组讨论”结束后，在批阅的基础上结合修改作文的标准，学生对修改的作文，做出客观公正的评价，评语要求准确、严密、中肯，既要肯定优点，也要指出不足，还可以提出修改意见或建议。老师在参与互动的过程中，对那些学困生要给予更多的关注，发现、肯定他们的亮点。另外，可以通过开展作品朗读会、办班级刊物、墙报、投稿、展览等多种形式，展示学生的才华，满足学生的表现欲望，鼓励学生写出更有个性的作

7、文。　　第五步：悟。　　作文返还作者。作者认真阅读自己经过修改后的文章及评语后阐述个人意见。可从自己的思想认识、情感体验、文章得失、表达技巧的使用等方面来谈。课后重新修改自己的文章，上交教师。　　以上“五环节”可灵活调整，视具体情况而定。总之，“优秀的学生习作是写出来的，更是改出来的”。修改作文是一个发现美、欣赏美、弥补美的过程，学生学会了修改作文，就能在“落笔”之前勤于思考，“成文”之后反复推敲，这样才能写出富有个性的成功的作品。4　　　　4