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1、化学教学法的几点探讨李增红河北省邯郸市永年县实验高级中学057150高效教学方法是我们孜孜以求的目标，但仅研究教学法是不够的。教师应该换一下位置，站在学生的立场上，研究一下“学法”，即“教会学生学习”。讲一个问题之前，先假设我是学生，该从什么角度去理解？如何才能透彻掌握？能否多方位巩固？教师研究学法，相对学生而言在知识的广度和深度上有相当的优势，所以教师不妨暂且充当一下“两面派”，体会一下教学中的辩证法。以下谈谈我的只体做法。一、具体化手法元素周期律一章练习中有许多排序问题，如：原子半径大小，离子半径大小，最高氧
2、化物对应的水合物酸硷性，气态氢化物稳定性，金属性（非）强弱的排序等。习题里不会兵体给出是什么元素的微粒，而是一些字母代号，这就需要学生通过分析题意，将未知粒子一一对应于两组“靶心”粒子，然后对照讨论，这两组离子是：具有氖原子结构的O2--,F--,Na+,Mg2+,AI3+和具有氩原子结构的S2-,CI-,K+,Ca2+,当然，学生对两组离子的性质必须有充分的认识，如：周期表中位置，离子及原子半径大小，相应单质及水合物性质等。假如所给离子是Xn+,Ym+,Zn-,电荷绝对值m>n,.目.三种离子M电子层的电
3、子数均为奇数，然后要求选择性质排序，我们只要把Xn+,Ym+,Zn-当成Na+,AI3+,F-问题不就简单多了？二、类比发散法在元素化合物及有机化合物的学习中，我们注意这些章节的内容安排有一个共同特点，都是先派一种典型的代表物做“先行官”，介绍其结构性质制法，接踵而至的“大部队”就是它的同族元素或同系物。我们只要重点学习透彻掌握代表物的性质，即可根据“结构决定性质，结构相似性质相似”的化学原理大胆预测，充分推断同族其余元素或同系物的性质。并与课木上的内容加以印证。比如甲烷是烷烃的代表物，根据其性质学生可自推其同系
4、物性质有三：1.氧化性,并试写方程CnH2n+2+02o2.取代反应，并讨论乙烷与氯气的反应产物。3.分解（即裂化）推断十七烷的可能分解产物。通过主动学习，让学生尝试成功进行科学预测的喜悦，让学生体会科学预测是科学史上许多重大发现的先驱，让学生知道科学预测也是学好化学的重要方法。三、口诀法有些理论性较强的章节如“氧化还原反应”“周期律”等，概念多易混淆，而iL关系复杂，辨证性较强，采用此法即可免去学生学中“阴差阳错”之苦。在“氧化还原反应”初期教学中，就让学生掌握八字诀“升一一失一一氧一一还，降一一得一一还一一氧
5、”。乃至后期深入学习吋采用更有趣的“绕U令”，如:“还原性强的原子失电子后变为氧化性弱的离子”,其相对应的另外一句话让学生自己说出。此话念起来虽然很拗口，但确有“一旦记熟，永世不忘”之功效。因此在学习中起到理顺关系，提示引导的作用。一句话，提纲挈领，在脑海中便于携带，胜于一个笔记本。四、联系实际法化学是一门以实验为基础的科学，因而与日常生活的关系非常密切，生活中的化学对学生来说大部分是未开拓领域，学生对此冇极大的兴趣，当他们明白其中蕴藏的化学原理后，兴奋之情溢于言表，决不亚于因苹果砸到牛顿头上而发现“万有引力”。
6、基于这点，我在教学中利用实物、图片、实验以及参观工厂等手段，着意加大学生探究生活化学的力度。讲完铁与水蒸气的反应，就让学生讨论铁匠铺中打铁吋“淬火”的原理。讲了明矾的性质，就让学生探讨“炸汕条”吋加入明矾和小苏打的作用，并解释上面许多小洞的成因。讲了原电池，就让学生讨论盛咸菜的铝合金饭盒内为何会长“雀斑”？凡此种种，不胜枚举。最终0的是要让学生养成理论联系实际的好4惯。五、偏微分法好的解题方法与好的学习方法并不矛盾，更不对立，后者包含前者，前者是后者的重要组成部分，数学有公式可寻，物理奋定律可依，化学在这方面略显
7、欠缺，因此归纳解题方法，并使之定型，己成为化学解题过程中的重要手段。“偏微分”是高等数学的一个名词，其运算原则是将一个函数中的两个变量分别讨论，将一个变量作常量时，讨论另一变量的变化所引起的函数变化。我们不妨借用这种思维方式，解决化学平衡当中的有关图像问题。如出现温度一一压强一一转化率关系图，我们只要固定温度，分析压强变化引起的转化率变化，则可解决可逆反应前后的计量数大小关系。若固定压强，分析温度变化引起的转化率变化，可以解决可逆反应的吸放热问题。在学习中，还应让学生学会把本质相同的解题方法进行归纳，并用来解决不
8、同类型的问题。六、冠名法针对教学中的一些重点难点，教师如果一味地强调重要，结果往往适得其反。冠名的0的就是要为这些重点难点贴标签，加“绰号”。这样听起来响亮、奇特，可以增强学生注意力，一提名字则可代表一种方法，一类题0或一部分知识。如学生在学习“化学平衡”时对于“勒氏”原理压强变化的认识，往往张冠李戴，模糊不清，其原因是能引起压强变化的手段很多，可以是：1.恒容，改变气体
