高中数学课程改革的几点思考

《高中数学课程改革的几点思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、高中数学课程改革的几点思考　　今日世界，科学技术迅猛发展，信息已经成为重要的经济资源，全球经济一体化进程急剧加快，国际间综合国力的竞争日趋激烈。“科教兴国”早已成为我国的基本国策。这一切都与作为科学技术基础的数学休戚相关。21世纪的公民面临着更多的机会和挑战，他们需要在大量纷繁复杂的信息中作出恰当的选择，必须具有一定的收集与处理信息、作出决策的能力，同时能够进行有效的表达与交流。数学素质成为公民文化素养的重要组成部分。随着社会的发展，数学教育观念应富有新的内涵：育人为本，促进学生的发展；培养学生的“终身学习”和“人的可持续发展”能力。　　数学教育的落

2、脚点从某种意义上讲是在课程上。中小学课程内容直接关系到受教育者的健康成长和中华民族的振兴。数学课程应充分体现教育观念。努力建立一个旨在促进学生全面发展的中小学数学课程体系，创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生在获得作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都能得到充分的发展。其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。　　二、目前课程中亟待解决的问题4　　与时代的发展的实施素质教育的要求相经，目前中小学数学教育中存在着一些亟待解决的问题，反映在课程上：教学内容相对偏窄、偏深、偏旧

3、；学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；偏重书本知识、运算技能和推理技能的学习与训练，数学思想方法教学要求低，训练少。缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异，忽视学生创新精神和实践能力的培养。　　三、对高中数学课程改革提出的几点建设：　　加强数学思想方法渗透：数学思想方法是学生形成良好认知结构的纽带，是由知识转化为能力的桥梁，是培养学生数学意识（观念），形成优良思维的关键。是数学学科实施素质教育的一项重要内容。但是现在的课程中要求不够具体、明确，教学中很难把握。建议教材将各章节中所隐含的数学思想方法明确化，提出高中各阶

4、段对数学思想方法教学的要求，使教师在教学中目标明确，以便有针对性、有序地对学生进行训练。　　增加学法、教法指导：一堂课教学的优与劣、成功与失败，很大程度上取决于所选择的教学方法。适当的、良好的教学方法，能促进学生积极的、主动的、创造性的思维活动。当前数学教学中，教学方法陈旧、单一，严重压抑了学生积极进取、大胆探索、主动参与的精神。为了结束“注入型”教学方法“一统课堂”的局面，必须加强教学方法改革的指导，让先进的教学方法进入课堂。为此，课程中有必要介绍一些现代数学教学方法。让教师更好成为数学学习的组织者、引导者与合作者。适当地设计一些探究式学习模式，使

5、学生真正成为数学学习的主人。　　增强创新意识与实践能力培养：高中数学中要培养的创新意识主要是指：对自然界和社会中的现象具有好奇心，不断追求新知、独立思考，会从教学的角度发现和提出问题，并用数学方法加以探索、研究和解决。数学课程要突出创新意识与实践能力的培养，4可从两方面着手：一方面是将培养学生的数学创新意识和实践能力培养当作高中数学教学目的和教学原则的重要组成部分，以此提高认识。另一方面是提供素材，在必学内容中增加实习作业和探究性活动，为培养学生的创新意识和实践能力提供机会，关键是在数学中认真实施。　　传播现代教育理论，为其找好试验田。教研员首先是一

6、个先进教育理论的学习者，其次是传播者，再次要为这些现代教育理论找好试验田，渗透到课堂上。加强自身学习，抓紧一切时间学习现代教育理论。如人本主义教育理论、建构主义学习理论、多元智能理论、后现代教育理论，特别是深入学习课程标准及其解读，汲取其精华，借助培训等教研活动，传递给教师，渗透到课堂。我的经验是，好的理念和主张需要反复说，反复强调才有可能在老师那里驻足。并抓典型，根据不同内容和课型渗透我们的教育思想。比如我倡导低起点，高观点的数学指导思想，低起点是指找准学生的生活现实与数学现实，面向全体学生，高观点是站在知识体系的整体高度，渗透核心的数学思想方法。

7、比如说讲诱导公式，我们让学生从他的熟悉对称角度将角进行分类，并画出这些角。学生在初中对中心对称、轴对称有了较好的认识，找到与的终边关于轴对称，与的终边关于原点对称并不困难，再研究其上相应的对称点及其坐标特点也不困难，站在函数的本质高度看诱导公式，其实质上是研究有一定关系的角对应的函数值之间有何关系，学生很容易得到诱导公式.........低起点的教学不恰恰是“以学生为本”的教学理论的体现吗？　　为教师成长搭台唱戏。要想打破“教研员意志统治教师”的旧传统，必须把教师推到教研前沿。⑴4我们大力提倡校本教研、区域教研制度建设。通过录像课、说课、研讨课、推门

8、课等活动让教师成为研究、反思的主角，在共同研讨的基础上对课堂教学与教师达成如下共识：不经学生思考的问题，教师