中小学教育科研的实效性初探

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1、中小学教育科研的实效性初探中小学教育科研的实效性初探，学校确实以“校兴科研”促成了“科研兴校”。但不可否认的是，在学校，教育科研流于的不同程度地，教师从事教育科研的性正在降低，教育科研的意义和价值受到质疑。那么，如何使教育科研不走过场，不“中看不中用”的塑料花？提升教育科研的实效性，是摆在教育工面前的一大问题。要诉求，需要关注几个问题：“大科研”观念。中小学教育科研课题，但也“唯课题”。课题立项的仅仅是学校教育科研的，的可以学校各的力量和资源，解决教育教学改革中的疑难问题、关键问题。但假如仅仅关注课题，忽略了教师日常教育教学生活的常态，就有课题申报的急功近利，有意无意中压制了

2、教师日常教育科研的热情，也有教师问题的。教育科研包括三类：课题，常态，学校发展。它既有课题立项带动，又有常态支撑，，把如何办学校、学校如何改革与发展也。的惠及面宽，性强，适用范围广。要定位中小学教育科研，以实践、解决问题、提升教育教学为主旨，以教师在学校现实场景中从事教育实践问题的为特征，以直接运用于实践为目的，才能收到。强烈的校本问题意识。问对问题，才能找到有用的答案，学校教育科研如此。找准问题，是学校教育科研真正作用的步。性是实效性的前提，性，就谈不上实效性。学校教育科研的问题来自于书本知识的简单推理，来自于他人经验的简单移植，来自于以往做法的简单深化，来自于学“模式”推

3、广，而应根植于学校自身，梳理学校改革与发展中的性、关键性问题，教师在教育教学中遇到的疑难问题，将问题转化。，校本的意识要强，师本的意识也需具备。与实践并驾齐驱。中小学教育科研离开实践从事纯粹的，而是与教育教学实践自始至终在一起的，可以说须臾不离。在中，者要将反思贯穿。在实践中问题，解决问题的方案后应用于实践中，在实践中检验方案，再在新的实践中新的问题，新的解决。整个过程教学改进的过程，反思渗透其间，问题、分析问题、解决问题的过程。离开教育教学实践搞所谓的学校教育科研，一难以收到，难以为继，另一也容易使教“中小学教育科研的实效性初探”师产生对教育科研的排斥感。健全制度保障。制度

4、是规范、、教师的利器，是教育科研的保障。学校教育科研制度的点应逐渐偏向于教师从事教育科研内在动力的激发和考核激励机制的。要注意制度体制机制，制度将教师从事教育科研的性调动起来，将教育科研的着眼点到解决学校问题。在制度健全的，还要考虑制度的和。的制度有时比制度还糟糕，它带来教师对制度的藐视、蔑视和不尊重，其结果是教师放弃在学校教育科研上的努力。注重的转化。中小学教育科研为而的，它的点和落脚点都在于解决学校问题，改进学校现有实践状态。，一旦的后，要注意在教育教学中运用，在学校管理中运用，运用展示的，彰显的魅力，激发教职工的动力与愿望。对学校教育科研的评定，不应以发表文章、出版著唯

5、一衡量标准，而应把适于应用、解决了先前的问题等指标，要关注如何新的活化，如何新的情况、新的问题深化，如何在后续问题的解决中强化。解决学校教科研的走过场问题，是一项系统工程，从科研自身来说，它包含对科研的认识、科研的，检验科研的标准等；从科研涉及到的和人员来说，它包含教育行政管理、教育科研管理，也包含学校管理工，教职员工和学生等。要破解难题，需要各方合作，齐心协力。“中小学教育科研的实效性初探”