作文批阅问题分析及改进措施

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1、作文批阅问题分析及改进措施■王穹剑作文是学生语文素养的集中表现,作文教学是语文教学的“半壁江山”。为了改进我校的作文教学，提高学生的写作水平，我们先用了一个月的时间，深入师生之中，调查了解，搜集信息，寻找制约作文教学的因素。经过分析研究，我们决定从作文批阅入手，以提高作文教学的有效性。一、存在的具体化问题目前教学中作文批阅内容及形式上存在一定的无效性，具体表现如下：（一）批语内容的无效性1.对部分作文批阅简单，批语过于笼统，缺乏指导性。如某老师对一篇介绍学校的说明文下了这样的批语，“习作与本次作文要求不符”。对某篇记叙文的批语是“这篇文章真是文辞俱佳”。这些批语概括性过强，根本不能指导学生的

2、写作，难以提高其写作水平。2.有些批语不能联系学生作文的具体情况，缺乏针对性。如写人的记叙文《我的老师》，批语“文章开头点题，详细描写了老师的个性，思路清晰，结构合理”。如果能指明详细描写的具体表现，是正面还是侧面，是外貌还是神态动作或语言描写，什么样的思路等，这样才有针对性，才能体现批语的价值所在。3.部分批语层次不清晰，缺乏逻辑性。如对某篇记叙文的批语“注意标点符号运用要正确！选材新颖，能以小见大，应注意记叙的顺序”。对《她是位有爱心的人》这篇记人的习作的批语是这样的，“全篇能抓住重点，说她是一位有爱心的人。但本次作文所写的对象是你所熟悉的人。从你的文章可以看出，你对她并不熟悉，导致全篇

3、读起来有些牵强。跑题了，请注意语句的流畅，叙事的完整性”。作文，批语应该遵循最起码的逻辑性，先优点后不足，或者先内容后形式，或者先围绕本次训练的重点后谈其它明显的不足。4.有些批语表达不佳，缺乏鼓励性。如记叙文习作《乡村的泥土》，批语是“文章写了泥土的作用，内容充实，语言朴实。请注意书写，希再努力!”“希再努力”,确实是在鼓励，但这种鼓励，在日常教育教学中，学生经常会看到，但是很难感受到真诚性，已经失去了鼓励的价值。我们不妨变换一种表达或采用假设性的，“如果书写工整，习作会更佳”等。叶圣陶先生指出，批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。如果得不到应有的肯定，学生就会产生畏惧情绪，从而厌倦作文，

4、这一点，我们应该有明确的认识。另外，鼓励的语言、方式要因人而异，不能千篇一律，这是违背因材施教、因人而异的教育规律的。（二）批语形式上的无科学性一是批语缺乏细致性，如学生标点符号运用不当之处不眉批，也不做任何批注等。二是批语格式缺乏规范性，如批语书写不合乎行文规定，第二行文不顶格；书写不工整，甚或标点符号不清晰，难以给学生起到良好的示范功能。三是评价形式缺乏统一性，有的班级是分数，有的是等级，甚或同一班内两种都用。四是批语缺乏认知性，对于学生自评或互评的评语不予点评，这不利于调动学生积极自评作文，不利于提高学生的评价能力。五是批阅形式缺乏多样性，往往是教师直接批改，很少有学生的自评或互评，几

5、乎没有面批，对典型的习作也没有小组或者班级的共批。二、产生问题的原因产生以上问题的原因有客观方面的，也更有教师主观方面的。客观方面的原因有以下几点：一是作文本身难批改，这也是作文批改“创造性”的具体体现。次次训练目的不同，篇篇行文有异，批阅起来肯定有难度。二是许多学生作文水平过低，教师难以下笔。三是学校重视不够，具体要求不到位。四是日常考试作文评分不合理，不能正确引导作文教学。主观方面的原因：一是语文教师作文批阅缺乏兴趣性和欣赏性，总认为工作负担重，作文批阅以“应付性”为主。二是教师认识不到位，不能充分认识作文教学的“重要性、长期性”。三是部分教师自身写作基本功缺乏“扎实性”，很难带动影响学

6、生的写作。四是作文训练尽管有目的性，但批阅往往陷入“盲目性”，批语沦为“全面性”，不能有目的的指导学生训练。三、解决问题的有效策略作文教学，就其本质来说，是师生双方以作文为中心进行的教和学的协同活动。教师应该尊重学生的劳动，精批略改，讲求实效。为了彻底解决作文批阅中存在的诸多问题，我们以人为本，采取了多项措施。1.学校在观念上进行更新，正视、重视作文教学。要让教师落实作文教学的理念，做人的理念、多元思维的理念、个性化表达的理念、绿色作文的理念、生活作文的理念等。在行动上力抓作文教学，由各备课组统一每学期的作文教案，明确指导方法，明确训练目的，明确批阅形式等，必须严查作文讲评的教案。2.对于语

7、文教师而言，首先要从提高业务水平入手，全面提升专业技能，不断提高教学能力；二要针对作文教学中存在的具体问题，制定个人改进措施，加强个人作文批阅能力的提高。如采取共评一篇作文批语活动、共讲一节作文课堂教学活动、开展作文教学公开课和示范课活动、开展“下水作文”比赛、开展创新作文批阅有效研讨等。尤其要加强教师作文批阅的指导性，发挥批语的指导作用。只有这样，才能把学生领进“乐于写作、如何写作”的大门。3.对学生加强专