浅谈作文教学中学生自改能力的培养

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1、浅谈作文教学中学生自改能力的培养王清书河北省邢台市桥东区豫办中心054000好文章是改出来的，我国自古以来就有“文不厌改”之说。人们写文章，都要进行修改。在通常情况下，一个完整的写作过程，应当包括准备、起草和修改三个阶段。首先是准备，括审题、构思、确定主题、选择材料、编写提纲等；其次是起草阶段，即起草文章、完成初稿；最后是修改阶段。培养学生自改作文的能力是作文教学的重要任务。叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待教师讲：自能作文，不待教师改。教师之训练必须做到这两点，乃教学之成功。”那么，如何去培养学生修改作文的能力呢？一、

2、明确目标，掌握标准修改作文首先要明确修改的目标和掌握修改的标准。目标不明确，标准不掌握，那就会像“盲人过桥一一乱打棍”，修改作文也就无从入手。所以，教师首先要让学生明确修改的范围，把握好作文修改的基木标准：看是否跑题；看有无中心，中心是否正确、清楚、突出，感情是否真实、健康；看内容是否具体，详略是否得当；看结构是否完整，过渡照应如何，层次是否清晰；看语句是否通顺流畅，字词是否恰当；看标点使用是否正确；看书写格式是否规范；看是否达到了木次要求。二、教给符号，规范要求教师除了在批改作文时使用规范的修改符号外，还应将这些修改符号教给学生，以形成学生自改作文的规范化。九年义务教育小

3、学语文课木从第七册开始要求学生认识使用删、换、调等三种常用的修改符号，第八册又学习了增添符号。教师要以这些修改符号来规范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。训练时应先易后难，应先在课内训练，教师随机给予个别指导，重点帮助学习有困难的学生。当学生掌握了这些修改符号的运用后，再放手让他们在课后修改。三、教给步骤，掌握方法这是培养学生修改作文能力的重要一环。教师要通过范改，教给学生以下的修改步骤：1.初读改词句。通过反复朗读自己的作文，以有声的语言支持思考活动,有利于发现文章的毛病。例如：习作读起来别别扭扭的，就可以认定是语句不通；要是读了好几遍还没有明白其意思的，就是语句颠倒错

4、乱，或用词不当、含糊不清；至于读来读去对照文题总是不能留下深刻的印象的，就可以判断：不是文章中心不突出，就是写得不具体。在找出毛病后，不妨想出两三个修改的方法，经过比较，进行有针对性的修改，直到改得满意为止。2.再读改结构。习作的结构问题，学生不易发现，可将习作读给别人听，征求别人的意见，然后作较大的改动。3.复读促提高。再次仔细朗读，听听艽中还有什么毛病。自己觉得拗U的就增删几个字，能琅琅上U了，才算初步完成了修改任务。4.重抄査改。读一遍不如抄一遍，在抄写过程中要做到八看八查：（1）看题0查中心；（2）看选材查内容；（3）看剪裁查详略；（4）看组材查结构；（5）看表达查

5、语言；（6）看衔接查过渡；（7）看句意查标点；（8）看文面查书写。然后根据存在的问题再修改。5.搁置后改。将修改过的文章放一段时间再来重新修改，这样经过“冷处理”后，可以冷静地思考一些问题，可以将文章改得更好。四、形式多样，培养能力学生的能力是在长期训练的基础上形成的。在学生掌握了修改符号的使用和作文修改的方法、步骤后，就要进行形式多样的作文修改训练。1.范例导改。范例导改，是针对某次作文训练的重点，举一两篇习作为实例，组织全班学生讨论修改。一次重点解决一个问题，既能提高表达能力，又能训练修改技能。也可以翻阅全班作文后，选择三篇（好中差各一篇），或对全文作精心的、细致的批改

6、，或结合本次训练重点，对作文的冇关重点部分精批细改，然后将原文和批语印发给学生或抄在班上公布，从批改的内容到方法，都给学生示范，并让学生根据教师的批改展开讨论、修改，从中学会自改作文。1.师点自改。师点自改就是教师在批阅学生4作过程中，坚持只批不改，用改的符号来指点学生，让学生根据老师的点批意见，按要求自行修改习作。这样做，学生就掌握了修改文章的主动权，有利于能力的提高。2.互评自改。互评自改，是指习作后，教师把学生的习作收来阅读一番，从中找出带有代表性的问题选择两三篇作为互评的样本，并将这些样本抄印给学生，让学生充分进行评议，然后各自修改，改后交小组交流，相互提意见，最后

7、再各自修改。3.互评互改。互评互改，是指由两位学生交换习作评改。学生互相评改，评得认真，评得仔细，能评出写作的兴趣。教师也可以将学生分成若干小组（要注意作文水平，使各组力量均衡），按作文训练要求，对组内同学的作文逐篇讨论，达成共识后写下批语再作修改。互评互改中，学生发言的机会大，大部分学生都能获得训练，更能确立学生在批改中的主体地位。4.自批自改。自批自改，是指学生经过范例导改、互评互改、比较自改等批改训练后，在老师的指导下自己批改自己的作文。总之，通过各种形式去组织学生自改作文的训练，外因通过内因而起作用，学生就