浅谈基于“让学引思”理念的数学教学

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1、浅谈基于“让学引思”理念的数学教学［摘要］在小学中高年级数学教学中，教师要基于“让学引思”理念，让课堂回归真实，使学生感受数学学习之乐，获得不同的发展。本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除已转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。［关键词］让学引思；数学教学；自学；思维［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］10079068(2017)18002901“让学引思”理念强调以学生为主体，倡导体验与

2、感悟的学习方式，注重思维的培养和提升，有助于消除传统教学的弊端，让学生在思考、探究、合作、建构和内化中亲历知识形成与发展的过程，感受到学习之乐。下面，我就谈谈如何基于“让学引思”理念进行数学教学。一、留足探究的空间与时间，鼓励学生自学所谓“让学”，即在空间与时间上确保学习活动的正常开展，让学生亲历学习过程。换言之，就是教师要多组织学生进行?W习活动，为他们留出充足的时间与空间去探宄、实践、思考、交流，由被动接受变为主动探究，真正享受到自学的快乐。首先，鼓励学生提问与质疑。在传统教学中，学生习惯于被动接受知识，缺乏自主发现

3、问题的意识，或者不敢提问、质疑。而在“让学引思”理念指导下，“问题让学生提”是课堂教学的基本要求之一,与新课程倡导的培养学生问题意识相一致。所以，在数学教学中，教师不要担心学生年龄小而包揽所存的课堂提问，应适当、适时放手，将提问的权利还给学生，使他们敢问、会问与善问，逐步提高学生学习数学的能力。如教学“百分数的应用__利息”时，我让学生课前先自主预习课本，通过询问、上网等途径了解有关利息的知识，并提出自己的问题或疑惑。第二天课堂上，学生提出了不少问题，如“存款的形式有哪些”“利率是由什么而定的”等。这样教学，让学生做学习

4、的主人，既促进了师生之间的互动交流，又为培养学生的思维能力奠定基础。其次，精心设计学生活动，让学生自主探究，发现规律，习得知识与方法。“规律让学生找”，这也是“让学引思”理念提出的要求，其实质是让学生亲历知识的形成与发展过程，对所学知识“知其然，更知其所以然”。由于小学生天性好动、爱玩，教师若能设计丰富多样的活动，就能充分调动学生的学习热情，丰富学生的感性认识，加深学生对所学知识的理解，促进新知的建构。如教学“圆柱和圆锥”一课，探究圆柱的特点时，教师由学生的兴趣入手，开展看一看、剪一剪、比一比、摸一摸、量一量等实践活动，

5、引导学生在做中学，经历与感悟知识的形成过程，体验数学学习的乐趣。另外，教师还可以指导学生尝试总结学习所得，讲讲自己的收获，和同学分享习得的方法，实现全体学生的共同发展。这样教学不仅能深化学生所学的知识，而且促进了学生梳理能力、归纳概括能力与表达水平的提高。二、讲究引思的方法与艺术，激活学生思维所谓“引思”，指引导学生积极思考，深入探索，促使他们改变学习方式，实现思维品质的提介。小学生自主学习的意识与能力有待提高，更需要教师的引导、点拨与启发，使他们主动建构与内化所学知识，进行高效学习。所以，在数学教学中，教师要灵活运用多

6、样化的引思方法与艺术，让学生获得开启知识宝库大门的钥匙，实现乐学爱思的目的。首先，合理设计问题，引发思考欲望与探索动机。“问题是开启思维的钥匙”，所以教师在教学中要根据学生的知识结构、思维水T以及教学重、难点，运用多样化的方法，精心设计问题与任务，引导学生思考与探索。如运用生活联系法，设计有趣、富有挑战性的问题，引发学生的思考动机，促其主动投入学习活动之中；运用分析比较法，强化新知与旧知的联系，在对比中激活学生的思维。如教学“能被3整除的数的特征”时，教师首先引导学生寻找30以内分别可以被2、3、5整除的数，然后让学生说

7、说其中2、3、5的公倍数，并提出问题:“被3整除的数有怎样的特点？是否如2、5整除的数一样看个位上的数？”学生经过比较，发现新的问题：“判断3是否可以被整除，并非看这个数个位上的数。那该如何判断呢？”教师给予点拨：“试着将这些数的个位上数字与十位上数字相加，看看有何发现。”……这样，通过新旧知识的比较，既激活了学生的思维，又突破了教学难点。其次，巧设教学情境，调动学生的生活经验与学习热情。不少数学概念是从实际生活中抽象出来的，教师若能从学生己有的生活经验入手，创设合适的教学情境进行教学，能增强知识学＞』的趣味性，引发学生

8、的思考，不断发现和探宄问题。如教学“长方形和正方形”时，教师根据生活中的事物创设情境，将学生匕存的生活经验充分调动起来，使他们在观察中积极思考，在思索中大胆猜测，然后在实际操作中加以验证，发现新的问题与知识。另外，教师要善于捕捉课堂中的意外生成，如学生的错误、教师的失误等，充分发挥教学智慧，因势利导，将学生的思维引向