政治教学中学生自主学习能力的培养

《政治教学中学生自主学习能力的培养》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、政治教学中学生自主学习能力的培养四川省大竹县周家中学袁健【摘要】教育的真正的目的就是让人学会学习，能够不断提出问题、思考问题。木文就如何在思想政治课教学中提高学生的自主学习能力进行了一些探索和尝试。【关键词】初中政治自主学习能力培养传统的教学观是，教师为主体，学生总是被动地接受知识。所以，人们常说，政治，政治，死记硬背，只要学生记住书中的知识就能考出好成绩。新的课程改革使政治教学内容越来越贴近学牛.的社会牛.活实际，学生需要用政治教材中的观点、理论自己去分析、解释现实生活中的社会现象，从中形成正确的人生观、价值观、道德情感观。这就迫切要求教师转变教学观念，真正树立“以学生

2、为主体，教师为主导”的教学观念，培养学生自主学习的能力。以下是我在思想政治课教学中培养学生自主学习能力的一点探索：1追求和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学生的主体性1.1在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。学生主体性的发挥,要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东丙，一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂,这种方法既为学生创设了合作交流的空间，乂能够放手让学生发表自己的独立

3、见解。例如：在九年级政治课中，讲依法治国和思想道德建设重要的内容时,在课堂上笔者采用辩论的方式，辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。把学牛.分为组，正方观点是依法治国更重要，反方则认为现代社会更需要以德治国。班里的每个同学为了辩论比赛都要收集材料，由于事先准备充分，许多同学能拿出让人耳0—新的观点，还奋些冋学能很好地联系八年级学4的法律与道德的关系。通过交流与讨论，同学们不仅获得了知识，还真正体味到了主人翁的乐趣。1.2通过小组协作，激发学生的主体作用。“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。新课程要求学生学会合作，在课堂教学中，笔者尽量为学生提供合作研宄的机会，培养学生的团

4、队精神和自主学习能力。例如讲到《可持续发展战略》时，先组织学生学我国水资源分布特点及受污染状况的相关材料，然后将学生分成4个小组，确立一名负责人，引导学生调查并分析本地的水污染情况。通过调查，各组同学从不同角度搜集材料、确定主题，如“河流的变迁”、“饮用水状况调査”等，并进行讨论、交流，每个小组都要完成一份调查报告，全体同学共享研宄成果。对于讨论过程中出现的问题，教师可以及吋帮助学生解决。2学生独立阅读是自主学4的中心环节叶圣陶先生告诉我们：教师讲课的真谛不在于“全盘授予”，而在于“相机诱导”，即引导学生动脑、动手，通过自己的思维和实践去掌握知识。教师要在平时对学生的自主

5、学习培训提出学习要求，创造自学条件。比如向学生提供自学提纲，或要求学生找出教材中的基本概念和基本观点，划出不理解或奋怀疑的问题，还可以出思考题，引导学生深入阅读和思考。对学习较好的学生，可以引导他们做自学笔记。教师要通过指导阅读教材，引起学生认知上的冲突，激发学生探宄新知识，充分调动学生学习的主动性与自觉性。在学生独立阅读吋，教师还应巡视课堂，关注全体学生，了解学习情况，进行必要检査，收集学生疑难，对自主学习好的学生要给予肯定和鼓励。3课堂小组合作学^」是学生课堂自主学〉」的保证小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，也是区别于传统教学的一个最明显的特征，它在课堂上给

6、了学生自主合作的机会。具体操作分为两个环节，即小组讨论和大组交流。小组讨论就是在学生个人自主学习、初步感知的基础上，抓住各种感兴趣的“热点”，围绕教材的重点、难点，围绕讨论题分别说出自己的想法，让其他人倾听，形成信息的多向传递，畅所欲言，民主讨论,取长补短，集思广益。通过讨论，让学生辨别是非，做出选择，得出结论，既有“动力”又有“压力”地读屯、思考；既解决应该怎样认识问题，更要学会如何运用正确的立场、观点和方法来观察问题，分析和解决问题。教师应充分发挥思维的“共振效应”，让学生扬长避短，互相促进，共同提高，从而培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动

7、机和个人责任。教师在讨论中要巡冋了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程，及吋引导，注意发现对立面，从而灵活地调整下一个教学环节。小组交流吋每个小组由前后四人组成，并进行具体分工，通过对讨论的结论进行加工，小组讨论往往会流于形式，热热闹闹走过场。大组交流是在小组讨论的基础上，先由某一组的代表在全班发言，汇报该组对所学知识的理解程度，由其他小组做出评价和补充；再由各自提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。在集体性质的争论中发展差异，在思维的碰撞中增长新知识，学生对问题的认识将会更加深刻。4教会学生学〉」的方法4.1教会学