《除数是整数的小数除法》教学设计

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1、《除数是整数的小数除法》教学设计标题：五年级上册“除数是整数的小数除法”课时与课型：1.课时:两课时2.课型：新授课上课时间：2016年6月16日设计理念：新课程标准建议指出：数学教学不仅要使学生获得数学的知识技能，而且要把知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面目标有机结合，整体实现课程目标。为了让学生体会数学的价值，增强理解数学和应用数学的信心，关注学生的发展，因此，我把教学设计重点放在自主探究、研究发现的基础，并结合生活实际，充分体现生活与数学的密切联系。主要抓住两个链情景链和知识链，进行设计。情景链以王鹏坚持晨

2、练为链条，通过王鹏计划的时间和路程得出除法算式，把小数计算应用到生活中去。知识链主要是数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。学习内容分析：《除数是整数的小数除法》是人教版小学数学五年级上册第三章第一节的内容，主要是引导学生探索除数是整数的小数除法的计算方法。本节课的教学内容是在学生已经掌握了整数除法的意义和计算方法，小数的意义和性质等基础上进行学习的。而且本节课也是整数除法意义上的进一步扩展，也将为今后学习小数除以小数、小数四则混合运算打下良好基础。学情分析：学生在学习这一节课之前，已经掌握了整数除法的计算方

3、法，并能熟练运用计算法则进行计算，学生具有一定的问题意识、与他人合作的意识。学生能多角度思考问题，能运用数学情境图，对自己的发现进行表述，具有解决生活问题的能力。在数学课堂上，他们敢于发表自己的不同看法。教学目标：1.知识与技能初步理解小数除以整数的计算方法，会计算小数除以整数；培养学生的分析能力和类推能力。2.过程与方法培养学生对小数除以整数具有一定的分析概括能力。体验所学知识与现实生活的联系；能应用所学知识解决生活中简单的问题，。3.情感、态度、价值观让学生在解决问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，培养学生合作参与

4、的意识，感受探索的乐趣。教学重难点：1.教学重点：引导学生理解并掌握小数除以整数的计算方法。2.教学难点：理解商的小数点定位问题。教学准备：多媒体课件教学过程：一、旧知铺垫师：同学生，你们都有运动的习惯吗？有一位跑步运动员，他训练时4天跑步224千米，你能求出他每天跑步多少千米吗？（课件出示）【设计意图:复习整数除法的计算方法，为学习新知识铺垫。】学生完成后集体订正，让学生说一说224÷4这道题是怎样算的，教师随学生的回答板书竖式。师：同学们对整数除法的计算方法掌握的很好，这节课我们就用同学们掌握的这些知识来学习新知识。二、

5、情景引入，揭示课题1、多媒体课件出示例1的情景图，引导学生观察图并说图意。师：运动员坚持训练就可以拿到好成绩，我们如果坚持晨练就可以锻炼身体。王鹏坚持晨练，按计划他平均每周应跑多少千米？【学情预设：学生能找出条件4周是时间，22.4千米是路程,问题是求平均数,所以应用除法算式计算】学生列出算式：22.4÷4师：这里的除法和前面学的除法比，有什么不同呢？引导学生说出原来学的是整数除法，现在是用小数除以整数。师：这就是我们这节课要研究的课题---小数除以整数。【设计意图：运用迁移原理，使已掌握的知识技能对新知识、新技能的学习产生

6、积极的促进影响。】板书课题---小数除以整数师：被除数是小数的除法怎样算？请大家先独立思考，再把自己的意见在小组里交流一下。小组讨论学习记录表第小组组长记录：讨论学习提纲：1、可以根据商不变性质把小数变成整数来算吗？能整除吗？2、能不能把22.4转化成整数来做？把22.4千米转化成22400米来做时要注意些什么？3、如果不转化，直接用22.4÷4，你会遇到什么问题？怎样解决？课本中的小数点是如何处理的？为什么要这样处理？学生独立思考和小组讨论时，教师给予必要的指导.【学情预设：估计学生有两种意见，一种是在不改变商的大小的前提

7、下把小数变成整数来算，另一种是直接用小数来计算。】师：在不改变商的大小的前提下怎样把小数变成整数呢？谁来说一说你的想法。指名学生回答.【学情预设：估计学生的计算方式有：（1）把被除数和除数同时扩大到原来的10倍，再计算，但这样在算到224÷40时要遇到小数除法的问题，所以学生仍然不会做；（2）把22.4千米化成22400米，再计算。】教师可以随学生的回答作以下板书。22.4千米=22400米22400÷4=5600(米)5600米=5.6(千米)师：这样可以算出结果，但是计算时有什么感觉？生：这样做太麻烦了。师：下面我们一起

8、探讨一种更简便的算法，这就是直接用小数除以整数。指导学生列出竖式后，教师用纸盖住被除数小数点后面的4，问学生：这样的计算会吗？学生算出来后，提问：这个余下的2表示什么呢？生：表示2个一。这时把盖住的纸揭去，并且把小数点后面的“4”写在“2”的后面，问学生：这个24又表示什么呢？学生讨论后回