高中历史教学中如何贯彻以德立人的思想.doc

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1、高中历史教学中如何贯彻以德立人的思想【内容摘要】历史是一个国家从占至今的发展脉络和趋势，在历史的长河里，有很多波澜壮阔、感人肺腑的事迹。高中历史教学不仅要求学生掌握考试说明屮最基础的历史知识，还要求学生超出应试的范围，学习正确的历史观和价值观。随着社会经济的发展，国家、社会越来越重视德育在生活中的作用。因此在历史教学中教师要始终贯彻以德立人的思想，帮助学生在学习知识的同时树立正确的思想观念。【关键词】高屮历史教学以德立人常言道：“十年树木，百年树人”，教育是一项长期而系统的工程，作为一名合格的历史老师，在推动教育事业科学发展的同时，也要贯彻党的十八大报告所提出的把立

2、德树人作为教育的根本任务，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人，而当前的社会现状也决定了这应该是高中历史教学中需要教师重点去实践的。著名教育家陶行知先生说过，“教育的根本任务是教人做人”。历史老师在设计教案内容时，要将以德立人思想融入到课堂教学中，充分利用历史学科的德育功能，在历史教学中渗透德育，发挥良好的育人作用，这也是中学一线历史教师的责任和义务。一、以德立人的重要性孟子曰：“无羞恶之心，非人也”，讲的是一个人要处身立世，想要功成名就，在走向成功的同时，也需要以德立身，以德立业，洁身自好。有德，是修养，是文明，是进步；无德，是无信，是卑鄙，是自灭。

3、髙中生处于升学的压力时期，也是面临价值观选择的重要时期，在这个关键时期，德育是必不可少的修身之本。人无德不立，业有德则兴，可见道德不管对人还是对所从事的事业来说都是必不可少的。正如陶行知先生所说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”一个人的成长必先修其“德”。二、高中历史教学中如何渗透德育教育高中历史老师承担着传授知识、传授道德的重担，我们知道，在历史的长河里，千奇百怪的现象、形形色色的人物、五花八门的事迹，其背后都隐藏着人性的善与恶，在历史教学中，教师应该将其分析清楚，最终力求把历史学科的德育功能转化、落实到对学生行为规范的要求屮去，使学生学会处世做人。1.历

4、史教师要以德立教，为人师表作为老师想要教育好学生，首先自身要有良好的德行，所谓身教大于言教，教师的一言一行在学生中都冇着很强的表率作用，所以要随时以自身行为做榜样，来影响学生的言行。冋时教师在教学过程中要充分发挥自身人格魅力，在点评历史事件时要糅合进德育精祌，以吸引学生、感染学生。如果教师在日常行为中没有严谨的做事风格和高尚的道德情操，在教学中也就不会有太大的信服力，也就达不到德育的效果；如果教师不爱国，在教学过程中传达给学生的思想也是不爱国；如果教师在教学中不严谨，没有一个严谨的教学态度，对待工作不认真，那么学生在学习的时候也会不用心，所以为人师表者，自身的德行很

5、重要。2.历史教师要挖掘学科德育素材，以史为教髙中历史学科同其他学科相比，在德育教育方面有着无可比拟的优势，历史教材中有很多历史故事，都蕴含着优秀历史人物的道德品质，当然也有扭曲的价值观，因此教师在教学中可以借助于历史道德形象，进行道德知识教育。史书中优秀历史人物的道德行为可谓丰富多彩，有忠贞爱国、保家卫国、宁死不屈的爱国情操；有不畏艰难、迎难而上、开疆拓土的进取精祌；有尊师重道、奋发向上、积极求学的好学热忱；有勤劳节俭、艰苦朴素的优良传统等等。教师在组织历史教学的过程中，可以充分挖掘历史人物所反映的正能量价值，要引导学生分析和概括历史人物的道德行为，抓住爱国主义、

6、积极向上等多条主线，使学生牢固地树立正确处理个人与国家、集体关系的道德观。在教学中教师要善于抓住历史主题，整合历史教育资源，集中幵展以思想道德为主题的教育活动。例如中国近代史上有很多中国遭遇的大事件，在这些事件屮涌现出许多爱国的热血青年，教师在讲解的时候不仅要传颂英雄的高尚品德，还要为学生树立正确的道德观，教会学生明辨是非。各种法定节日、传统节日、革命领袖、民族英雄纪念日、建党纪念日、红军长征、辛亥革命等重大历史事件纪念日、“九一八事变”、“七七事变”、“南京人屠杀”等国耻纪念日，都蕴藏着宝贵的思想道德教育资源。教师在教学过程中，要及时抓住时机，引导学生弘扬民族精神

7、，增进爱国情感，提高道德素养。屮国古代还有很多杰出历史人物的名言、名句，教师在讲解的时候也可以从不同角度展示这些人物的崇高品德和道德风貌。例如文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，？T嗣冋的“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”，这些既是进行道德知识教育的生动材料，也是培养道德情感的良好凭借。历史是一门需要深宄的学问，高中历史老师在教育学生过程中要时刻谨记德育的培养，以及德育在教育中的份量，谨记德育对个人及祖国前途命运的深远影响，力争做到德育在高屮历史教学屮的影响最大化，为此，我们将不懈努力。【参考文献】[1]艾音红.高中新课程教学中历史素养的培养[A].第五