小学音乐教学中的情感教育策略分析

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1、小学音乐教学中的情感教育策略分析张晓梅甘肃省庆城县庆城小学745100罗丹说：艺术就是感情。音乐即是一种特殊的情感表达方式，音乐教学作为美育的重要途径，其特征就是情感审美。情与美的这种不解之缘，决定了音乐教学的根木方式是：以情感人，以美育人。因此情感教学是音乐教学的灵魂。所以说音乐教师，特别是小学音乐教师，就应当将情感艺术贯穿在整个教学的过程当中，这样就能够将那些枯燥无味的东两变得形象生动。一、分析教材，引起情感井鸣音乐作品有它们各自独特的表达方式，它可以把内心世界的秘密，无法用语言表达的思念、悲痛

2、、忧伤以及最刻骨铭心的回忆等等变成旋律。音乐教师在教学中应深入分析教材，引导学生了解作品的时代背景，作者创作时的意境、风俗人情等，并透过作品的表面层层深入地了解作者的内心情感，让学生从心里唤起情感共鸣。《卖报歌》是聂耳在1934年以卖报童一一小毛头为原型创作的一首歌曲。这首歌的旋律表面上非常轻松活泼，但其实大多数笔触描述的是旧社会卖报童的悲惨遭遇。为了让学生了解这首歌，我先介绍了歌曲的时代背景，乂生动讲述了小毛头的苦难生活和他以苦为乐的精祌。当我问“你碰到小毛头你会怎么样”时，同学们都表现了对旧社会

3、儿童的同情和怜悯，更使学生在演唱这首歌时抓住了歌曲的内在情感，把握住了歌曲的情绪比例，很好地表现了苦难而乂乐观的小毛头形象。二、深情范唱，点燃情感火种情感教育过程是学生审美的过程，小学生在教师的启发指导示范下，能充分发挥自身的主体作用，在想象性再创造的过程中，使自己的各种审美心理要素进入十分活跃的运动状态。当学生在教师的审美诱导教育下产生不可遏止的审美期待时，就会自动调动起自身的感知、理智、想象、情感和理解等审美的心理要素。因此，教师在歌曲教学中有感情地范唱，有助于学生对音乐作品的准确理解和表现，也

4、有助于提高小学生歌唱学习的兴趣。在范唱吋，教师要尽可能地把歌曲所包含的思想、内在情趣用美好的声音表现出来，力求唱得准确、清晰、动听而富有情感。这样生动的表演能给学生以教唱前的艺术感染，激发他们主动要求学歌的欲望，点燃情感的火种。三、音乐欣赏，熏陶学生情感咅乐作品具有强烈的情绪感染力，好的咅乐作品能引起人们情感上的共鸣，它通过音乐特有的形式表现，或婉转或活泼或庄严或凄凉，使人从中受到美的熏陶和情操的陶冶，从而深切地体会音乐作品所蕴含的丰富情感。因此，在欣赏教学中，教师要充分挖掘作品的思想情感，帮助学生

5、理解乐曲所表现的内容。例如歌曲《长江之歌》，表达的是对长江的赞美和依恋之情，充满着激情和力量。歌曲分两大段，前段表达了对长江养育之情的感激和赞美，后段表达了对历史和时代发展的讴歌和赞美。在设计教学环节时，先运用多媒体课件展示三江之源及波浪滚滚的黄河、长江水，引导学生探索长江、黄河的发源地，通过小组讨论交流，激发学生热爱祖国江河的情感。在此基础上进行初听，让学生感受歌曲旋律磅礴的气势与歌词中蕴涵的诗意。然后提问:你从这首歌的旋律中感受到了什么？从歌词中你又看到了什么？在学生讨论交流之后再听歌曲，以加强

6、他们对歌曲的感受和理解。最后让学生跟着音乐边听边轻声哼唱，充分感受歌曲的形象美和情感美。四、体验律动，愉悦学生心情音乐课堂中的身体律动，是指通过肢体的动作来表达、表现、展示音乐的意境，并随咅乐的韵律进行对歌曲的二度创作，去再次表现歌曲的情绪和意境。小学生活泼好动，好奇心极强，作为音乐老师可以根据教学内容，从学生学情的动作特点出发，在音乐课堂教学中编配一些简单的身体律动练A),既能培养学生对音乐节奏、韵律强弱力度的认知，又能满足学生的好奇心理，活跃课堂气氛，能在律动中得到愉快的心情、轻松的体验，从而激

7、发学生的音乐情感，为达到有效的教学0标奠定基础。五、巧设问题，激发学生情感优秀的音乐作品凝聚着作者崇高的思想感情、伟大的人品和感人的艺术美，它们都是营养丰富的精神食粮，是培养学生良好的品德、开展情感教学不可多得的教材。为此，音乐教师应该在教学中充分发掘音乐形象中的情感因素，使学生的情感体验在音乐审美中逐步丰富和发展。如歌曲《小松树》的教学，明朗的音调和琅琅上U的歌词能使学生感受到一种活泼向上、朝气蓬勃的情感。可适时设问：“小松树是怎样成长的？”进而明白新中国儿童茁壮成长是祖国“阳光”、“雨露”哺育的

8、。六、游戏互动，实践体验情感在音乐教学中，教师要善于根据学生好动、好玩的心理特点，把教学内容和游戏有机地结合起来，善于把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理、枯燥的技能训练编成各种有趣的音乐游戏，让学生通过自己的活动把听、视、动等感觉活动与唱歌、表演、游戏等结合起来，蹦蹦跳跳地进入音乐世界。只冇这样才能冇效地激发学生对音乐的兴趣，使学生兴致勃勃、积极主动地投入到音乐实践探索活动中去获取知识、技能。如在低年级听音练习中，教师把全班学生分成七组,戴上七种动物的头饰（小熊、小鸭、