浅谈“比喻”在理解抽象化学知识中的作用

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1、浅谈“比喻”在理解抽象化学知识中的作用张富花山东省平度市古岘镇古岘中学266742初中化学课程设置中诸多的演示实验、分组实验、家庭小实验，学生很感兴趣，在学习中，学生会精力集中地进入到实验探究中去。但更多的教学内容是不可能做实验的，为了使这部分枯燥的、抽象的化学知识如直观实验一样扎根于学牛.的脑海中，贴切而生动的比喻便是通向化学殿堂的桥梁。现在，我就浅谈一下比喻在化学课堂上的具体运用。一、比喻一一将生活素材搬进课堂，便于学生理解抽象的教材内容兽教版化学第一单元第一节《奇妙的化学》一部分，在学生还不明白化学到底是怎么一回事的情况下，便提出元素、原子、分子这一系列陌生而易混淆的概念，

2、要理解记忆这些名词单凭讲解无疑达不到理想的目的，而微观系统的建立有助于学生学习今后的内容。因此，我在讲授时，将“氧元素”比喻成“大米”，将一个个氧原子比喻成一粒粒大米粒；将“氢元素”比喻成“小米”，将一个个氢原子比喻成一粒粒小米粒。这样学生很轻松地分析出氢元素、氧元素、氢原子、氧原子四个名词之间的逻辑关系。在此基础上，我顺势点拨：“大米”、“小米”同属于“粮食”，那么，氢元素、氧元素则同属于“元素”。经过这样有趣的比喻，学生能举一反三地理解木来难以联系在一块的知识点。紧接着第二节《化学之旅》中，学生乂认识了都是由碳元素组成的金刚石、石墨。学生难以理解两种物质都是由碳原子直接构成，

3、为什么其状态、性质却有很大的差异。授课时，我就地取材、因势利导，把我校初二升入初三的学生重新分班这一素材加以运用。“初二时，咱们160名学生分在2.1、2.2、2.3、2.4四个班中，升入初三时，学校根据你们的成绩将咱160名同学重新分配，编制成现在的3.1、3.2、3.3、3.4四个班，每个同学木身并没有发生什么变化，而重组的四个班与原来的四个班，无论是班风还是班纪都有很多的差异。以此类推，相同的碳原子，经过不同的排列、组合，所构成的物质自然也是不同的。”“哦，原来是这样！”课堂上疑惑的眼神变为默许的点头。二、比喻一一把学生比成微粒，使其成为微观世界的主角学生对于宏观世界的水认

4、识很多，但对于构成水的“水分子”这些微观粒子的运动却是肉眼所不见的。为此，在讲授第二单元“水分子的运动”一节吋，我把学生比喻成一个个水分子，让他们成为微观世界的主角，让他们自己在微观世界里畅游。固态的水，水分子并不是不动的，而是在相对固定的位置上不断地振动，这就像上体育课吋，体育老师说：“原地踏步走！”Ml学们并不是站着不动，而是在自己的位置不停地踏步;液态的水，水分子无序排列，在一定的体积内较自由地运动，这就像体育课上，集体进行一段训练后，老师说：“接下来的吋间，同学们自由活动！”同学们可以在操场这一固定“容器”里散步、跳绳、打球……；而气态的水，水分子自由运动，充满整个容器或

5、自由地向空间扩散，这就像放学了，冋学们可以留在教室里学习，可以到餐厅里吃饭，也可以走出校门回到家中，享受到无比的自由。在讲授“水分子的能量得失与运动快慢之间的关系”吋，我是这样来具体运用比喻的:“水分子获得能量，运动加快分子间的间隔变大。”就好像夏天吋，同学们获得周围空气的热量，身体发热，相互间隔得远远的；而“水分子失去能量，运动减慢，分子间隔减小。”就像冬天里，同学们身上的热量被周围空气吸收后感到很冷，相互间紧紧地挤在一块儿取暖。这样，把学生比喻成一个个微观粒子，让学生进入角色，身临其境，就好像认识新朋友般认识了水分子的运动状态，学习效果自然很好。三、比喻一一将宏观与微观紧紧相

6、连在学习“原子的构成”一节吋，学生对于原子、质子、中子、电子这些微观粒子无法直接看到，更难以理解，特别是不明白为什么“在多电子的原子中，能量高的电子离核较远，能量低的离核较近。”对于这一问题，我说：“像咱们冋学的父亲这一代，都是弟兄姐妹好几人，他们中有能力的、本领大的，一般都到外面的大城市里工作，离你们的爷爷、奶奶较远，而能力低一点的便留在家里照顾着老人。”“对，真是这样！”“原来微观世界和宏观世界竟是如此相像！”这一句句感叹，透露出学生对微观抽象知识的理解。在“净化黄泥水”的实验中，为让学生明白“过滤”是把不溶性固体和液体分离的一种操作，我把过滤比喻成“U罩”，有风沙的天气里，

7、U罩可以阻挡住沙尘进入我们的口鼻；比喻成“纱布”，熬制草药时，它可以使药液流到碗里，而把药渣留在自己身上。实验完毕后，我用一个谜语“杞人忧天一一打一化学实验操作”来结束这一堂课。这样，整堂课学生都情绪高涨。海洋是人类的母亲，是人类千万年来取之不尽、用之不竭的巨人的资源宝库，人类提取海水中的各种元素，来大量制备对我们有用的物质。广泛应用于火箭、导弹和飞机制造业的金属镁，就是利用从海水中提取的镁盐制取的。在讲授这一过程吋，学生不明白为什么要把Ca(0H)2加入到海水中沉淀出Mg(0H