初中信息技术双语教学研究-毕业论文

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1、1.绪论1.1国内外双语教学研究现状及开展初中信息技术双语教学研究的意义1.1.1国内外双语教学研究现状在世界上，双语教学的历史在许多国家和地区源远流长，特别是在工业革命和地理大发现之后，随着世界经济贸易的发展，国与国之间的交流增多，双语教学随之产生并流行，如在美国、加拿大、新加坡、马来西亚、印度、芬兰、比利时、香港和澳门等。有的国家甚至实施了"三语"或者"四语"教学。不过，正规的双语教学是在19世纪才出现，主要以殖民地和半殖民地为主，其次为欧洲的一些相关国家和地区。譬如澳门，香港则是中国的双语教学中心。第一次国际双语教育研讨会议是在1928年欧洲卢森堡召开的，参会者倾向认为，它对智

2、力发展会产生消极影响，而达成尽可能地推迟引入第二语言的时间的共识。而在二战以后，双语教学获得了大发展，从20世纪60年代开始，学界逐步认识到双语教学对智力发展有良好的促进作用。①参加卢丹怀：《双语教育面临新挑战》，《全球教育展望》2001年第10期。（1）国外双语现象及教学研究现状双语现象在国外是一种极其普遍的现象，法国政府近年来提倡中学生学习外语，外语课程在一个普通的法国中学就能达到十几门。近几年，欧盟国家掀起的双语教育的热潮中，中文也作为一门热门的第二语言被它们所追捧。法国中文教学督学白乐桑介绍说，中文已成为法国中学教育中发展最快的外语。日本在古代使用中文和日文，近代使用英语和日

3、语，都是双语言。加拿大是典型的移民国家，居民80%左右使用英语，20%左右使用法语。美国则把双语教学视为综合国力的一种并用之缓解社会动荡。加拿大经历过长期的殖民统治，同时又是多种族移民国家，讲国语即马来语的不足20%，讲汉语的高达近80%，政府和工作语言却是用英语。因而新加坡迫切需要运用双语教学保证学生能够通晓母语并完成文化遗产的继承。目前，世界上很多国家成立了双语教育研究中心，并在一些高等院校设立双语教育研究机构。大部分研究都是在"英语+X"这一双语组合背景下进行。国外双语教学研究代表人物科林贝克认为，双语能力不仅是指两种语言的听说读写基本能力，还应包括双语思维能力，让学生能够使用

4、第二语言进行思维，并能灵活的在两种语言之间随心所欲的进行切换。国外的双语教学研究基本分为：建立实践模式为主；实践和调研为主以及研究双语能力和智力发展、大脑功能、思维与语言交际能力等的关系。②参见董萧云著：《文化视野下的双语教育--实践、争鸣与探索》，上海教育出版社2008年版，第7页。双语教学模式的划分也是国外双语教学研究的核心之一。《双语教育与双语现象的基础》将之划分为9钟类型。它们包括种族隔离式、淹没式、过渡式、分离主义式、滴注式、沉浸式、保留式、主流式、双向式9中类型的双语教学模式。③参见孙佳佳：《加拿大魁北克省"沉浸式"双语教育研究述评》，《湖北成人教育学院学报》2009年第

5、6期。（2）国内双语现象及教学研究概述中国实施双语教学的历史最早可以追溯到唐朝的佛经译场，宋朝的译馆等。在中国，不少少数民族地区都普遍地推行双语教学，我国的香港特别行政区也已经形成了相当稳定的双语制度。中文是大家交友、传媒、娱乐、家庭的语言；而英语是工作、法律、教育、行政的语言。自20世纪90年代中期开始，汉外双语教学在越来越多的大学和中小学中出现。2001年，教育部印发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，鼓励高校进行双语教学试验。2001年1月8日教育部下发了文件《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，自此英语义务教育的起始年龄从初中一年级（13岁）

6、降低到（小学三年级）9岁。北京、上海、浙江、广东、江苏等地开始率先小规模的探索以英语作为教学语言的双语教学模式。双语教学可以使学生不在仅仅依靠开设的外语课程进行外语的学习，它可以让学生在听说读写及跨文化交际水平上达到一个新的高的层次。目前中国的双语教学正在从大城市向中小城市、从沿海地区到中西部地区发展。开展双语教学的学科种类几乎涵盖了除语文以外的其他所有学科，双语师资培训班也应运而生，同时一部分双语教材也被很多出版社先后组织发行。双语教学的研究则主要集中在研究教育学的、外语专业的、承担双语教学任务并开展研究工作的一些学者身上。已有的研究成果主要有：第一，研究国外双语教学。不仅包括对国

7、外双语教学的开展背景、目标、政策、教学方式以及社会对此的反应，还包括对中外双语教学展开的比较研究。总的来说，我国学界对北美双语教学国家的研究文献很多，而对亚洲国家和欧洲国家，特别是对单语现象国家的双语教学研究文献相对较少。第二，研究民族地区双语教学，主要包括对开展汉语民族语言双语教学的地区进行研究。比如新疆维吾尔自治区实行了汉语维吾尔语教学，青藏高原地区实施了汉语藏语教学，吉林延边地区实施了汉语朝鲜语教学。第三，研究双语教学基本理论，主要包括双语教学的基本