高校思政课专题教学模式的构建分析.doc

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1、高校思政课专题教学模式的构建分析摘要：许多高校在思政课教学中探索并取得了成效，也形成了“问题导入式”专题教学等模式。但总的来说，要从理论上探索高校思政课专题教学的基本模式，做好统一思想、专题凝练、撰写教案、严格要求新晋教师、抓好科研和学科建设等重点工作，并进一步拓宽思路，逐步构建从理念到行为、从内容到方法、从课内到课外、从教学到科研的全方位专题教学创新格局。关键词：高校思政课；专题教学模式；构建思政课是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位，坚持社会主义办学方向的重要阵地，是全面贯彻落实党的教育方针，培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人，落实立德树人根本任务的主干渠道，

2、是进行社会主义核心价值观教育、帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的核心?n程。办好思政课、不断提高教育实效是高校专门思想政治教育机构的祌圣职责，为此必须立足大学生思想实际，结合立德树人目标，围绕社会热点、难点问题，运用学科前沿成果，深化教育教学改革，使高校思政课更加契合党的教育方针，更加贴近社会实际，进一步满足大学生成长、成才需求。专题教学的内涵与特色所谓专题教学，就是将教学内容分成若干具有代表性的知识专题，通过专题式讲授把主要教学内容贯通起来，要求学生自学以掌握教学内容，同时在教学中注意运用讨论式、案例式等方法引导学生参与其中，拓宽学生思路，提高教学实效。1.教学内容的专题

3、化。教材往往是对某一领域知识体系的全谢、系统和权威的论述，各部分内容之间存在紧密的层层递进的联系，在教学中需耍按照教材的章节顺序由教师依次进行讲授，以保证学生学习和掌握。这是一种传统的讲授方式，多数课程必须采用这一方式才能达到应有的教学效果，尤其是在面对学习能力不强的低年级学生时更应如此。但是，当学生成长到一定阶段，尤其是对于一些在知识系统性上要求并不是特别高的人文社科课程来说，把教学内容具体化为学生关注的或具有重大现实意义的问题就更具吸引力和有效性，由此也导致了专题教学方法的出现。2.教学方法的多元化。由于专题教学需要结合学生关注的热点、难点和疑难问题进行深入的讲解，需要师生在反

4、复的讨论中进行，因此这一方法从本质上是一种讨论式教学，这也使得同样具有讨论式教学特征的案例式、体验式等教学方法均可以融入其中，得到充分的运用。因此，专题教学并非单一的教学方法，而是一个多方法的综合体，凡是宥利于深化对专题学习的方法都可以采用，尤其是目前较新的慕课（MOOCs）、微课、翻转课堂等都可以在专题教学中找到一席之地。3.学习过程的自主化。在专题教学中，教师在课堂上主要是引导和启发学生学习，开阔他们的视野，促使他们思考，从而形成正确的认识，提高分析问题的能力。学习知识则主要由学生在预习和课外阅读时完成，而且专题教学的学习过程一般要包括课堂教学、社会实践两部分，不管在哪个阶段，

5、学生的学习都是自主的，学生必须花较多的时间进行课外阅读才能领会专题教学的内容，适应教师的节奏，才能进行良好的学习互动并取得较好的效果。1.考核方式的多样化。由于专题教学不以知识传授为唯一0的，而是注重知识、能力的统一。因此，在考核上也不同于传统的知识考核方式。总的来说，专题教学的考核往往是平时考核与学习结束考核的结合。也就是说学生学习的总评成绩是由两种考核成绩加权构成的，一般来说，各占一半是一个较合适的比例。2.教学效果的直观化。采用专题教学往往可以收到明显的效果，表现在课堂上，由于讨论的经常性，使课堂教学氛围更加活跃，学生的注意力和参与度得到提高；教师为了适应专题教学A容深入的需

6、要，也为了回答学生的提问，必然重视学术积累，教师的渊博学识更易引起学生尊重，从而增强教学说服力；学生通过深入实践，感悟加深，进一步提高了认识问题、分析问题的能力；考核方式更能反映不同学生的学d状况，体现他们的优势和努力，总体成绩也会冇所提高。构建高校思政课专题教学模式的必要性与紧迫性1.高校思政课的教学效果存在不足，亟须改革提升。一是教学内容滞后于实践的发展。在思政课的教学过程中，一些教学内容偏重于教条式理论的灌输，但对学生关心的热点、难点、疑点问题难以做到入情入理的解疑释惑，不但不能说服和引导学生，反而会使学生对政治课产生逆反心理。二是灌输式的教学方式难以吸引学生。有的教师仍停留

7、在把思政课作为一般的知识传授的认识水平上，忽略了政治教育功能，致使课堂讲授成了满堂灌的“填鸭”方式，成了教师单方面的“说教”，学生完全是被动地听与记，教学的活力大大减弱。三是中班、大班上课仍较普遍。尽管教育部一再要求压缩人班课堂的数量，尽可能中小班化，即使大课堂也要实行小班讨论，但是，70多人的中班课堂也使师生在课堂上对话交流的可能性大大减少，难以进行有效的师生沟通互动，无法引发学生的心理共鸣，使思政课的有效性大打折扣。百人以上的大班授课效果更不理想。四是教师水平难以