将“追问”进行到底

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1、将“追问”进行到底　　一、研究的背景　　刚参加完两次优质课的评比活动，心头有颇多感受。两堂课（《风筝》《伟大的悲剧》）经过多次的磨课，不断地改稿。但每次试教，遇到不同的学生，依然有太多预设不到的“意外”。而要“化险为夷”，其中必不可少的是教师在课堂上的“智慧追问”。受此启发，结合两次优质课评比的亲身体验和平时的教学实践，我开展了“初中语文有效课堂之智慧追问”的研究活动，将“追问”进行到底。　　二、研究的必要性　　1.存在的问题　　新课程理念要求文本的解读应呈开放的姿态，实现师生的“平等对话”。而要达到这样的境界，追问是有效的催化剂。平等、深入的对话使教学更具有效性，师

2、生在思想的交流与碰撞中会激活思想的火花。　　然而真实课堂上，追问的实际操作，却也给教师带来了不小的挑战。陶行知先生云：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”根据以往课堂的经验总结，教师在课堂追问中往往存在以下问题：追问时机，不善捕捉；追问数量，不懂控制；追问质量，浅显琐碎；追问语言，简单贫乏；追问指向，模糊不清。　　2.追问“显智”　　追问是课堂教学中提问的“后续动作”7，是教师在学生回答问题的过程中或者问题回答结束后的“下一个”教学步骤和教学策略，是学生在教师引导下的一个“再创造”的过程。　　学习永远是追问的，然而追问难以预设。所以，从实质上来说，追问

3、其实就是所谓的“急中生智”，这也充分说明为什么追问会是教师教学机智的直观表现，它需要教师是个智慧的人。只有在“智慧的追问”中，教师和学生才能在交流中碰撞出激活思想的火花。　　“智慧追问”能暴露学生真实的思维进程，便于教师把握教学，从而达到解决问题的目的；更能引导学生积极思考、活跃思维，培养学生喜思善辩的理性思维，使语文课堂教学效果最优化。那么，何时进行追问、追问什么才是有效的呢？　　三、研究的过程　　1.把握良机，适时追问　　追问，是对学生的思维和行为作“即时”的点拨和有效的控制，让追问真正成为师生互动的平台，更好地促进学生的思维发展，提高课堂教学的有效性，而这“即时

4、”就是我们所要把握的时机、要掌握的“火候”。　　（1）追问于混沌状态。不确定性和无序性，是思维混沌状态的重要特点，所谓“山重水复疑无路”，说的也许正是这种现象。而学生的思维一旦出现了混沌状态，其实也就出现了一个值得我们去把握的“良机”，一个需要教师适时追问、点拨的时机。这个时候教师不能“袖手旁观”，恰当的追问，或许就会收到“柳暗花明又一村”的效果。　　（2）追问于临界状态。追问追求的是一种“激活效应”，孔子说过“不愤不启，不悱不发”7，只有当学生的思维处于由活跃到受阻、似懂非懂时实施追问，才能使学生的思维在临界点上产生顿悟、发生质的飞跃。　　（3）追问于僵持状态。在语

5、文教学过程中，学生的思维一般情况下不太可能是一帆风顺、畅通无阻的，总会有暂时停滞、相持不下的时候，特别是教师提出的问题带有一定的思维难度时，如果教师能够抓住这个时机加以追问，或许就能突破“僵持”的“瓶颈”。　　2.智慧追问的有效策略　　（1）“引”――由浅入深　　教育心理学告诉我们，中学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须符合中学生的智力发展水平。若问题难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，在一定程度上抑制学生学习的积极性。所以，对一些较难较深、学生难以理解的教学内容，教师要适当进行“深题浅问”的处理。这种连续提

6、问，意在化难为易。　　例如《背影》一课的教学中，教师由学生语言中的“外表”一词，引发长达11次的追问。通过追问父亲衣服的颜色，引导学生梳理出父亲“奔丧”的背景；追问衣服布料引出“家境惨淡”；最后在理解了父亲承受两种巨大压力的基础上，通过高度对比，追问得到“父亲对儿子的爱”这一主旨。可谓化难为易，由浅入深。　　（2）“接”――顺理成章　　课堂教学中，前后内容的衔接与转换，两者之间需要必要的过渡，如果直接跳到下一个知识点，势必给学生带来认知障碍。知识衔接点的问题设计，彰显着教师的教育智慧。7　　《伟大的悲剧》对于初一新生来说篇幅较长，采用一课时进行优质课评比，无疑给参赛者

7、出了一个大难题。文本必须要解读，而且还得让学生读明白，时间只有40分钟。“太难了”是我当时最大的感慨。　　要找到“牵一发而动全身”的绝妙切入点，并由此串起整堂课的教学内容，谈何容易。赛后有评课教师向我推荐了一个优秀的教学点：文章的最后一段“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”　　这是文章的主旨句，也是学生理解的难点。大部分学生在预习之后，依然无法理解这句话的确切含义。假如整堂课始终围绕这一主旨句展开教学，通过追问“一个人指谁”“什么是不可战胜的厄运”“如何理解搏斗”“如何