用物理实验提升学生物理学习力

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1、用物理实验提升学生物理学习力　　摘要：学习力的几大构成要素不是孤立存在的，是相互叠加，互相促进，有机联系的整体，是人们自我学习、自我变革、自我超越、自我发展的螺旋式上升的过程。物理学习力是指学生能够顺利进行物理学习并完成物理学习活动的动力、毅力、能力和创新力等综合能力。　　关键词：物理教学；学习力；提升　　中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）04-034-001　　什么是学习力？国外有学者释义为“一个人学习动力、学习毅力、学习能力的总和。”我国学者李德进认为还应增加“学习

2、创新力”。即表述为学习力是学习动力、学习毅力、学习能力和学习创新力的总和。学习动力来源于学习目标、兴趣、动机，目标越大、兴趣越浓、动机越强，动力就愈大，这学习力的基础，是学习的动力源；学习毅力来源于学习精神、心理素质、智力水平、意志品质和价值观等，认识有多深，毅力有多强，学习就会有多持久，这是学习力的核心；学习能力来源于学习方法，主要包括阅读力、记忆力、理解力、判断力、学习效率等，是学习是否具有成效的关键；学习创新力来源于系统思考，包括观察力、分析力、评价力、应用力，是学习的最高境界。4　　物理学是一门实验科学，

3、物理实验是实现物理教学目标的基本手段，是实现手、眼、脑综合运用的过程。通过实验可以加强中学物理的教学，提高教学效果，培养学生的观察能力、操作能力、分析能力。二十世纪七十年代，我国著名的物理教育家、苏州大学教授朱正元就当时中学的办学条件，提出了“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的教育思想，要求广大物理教师要想方设法把实验开展起来，让学生动起手来。不仅在实验课上谈物理实验，而且要在平时的物理教学中创造时机，适时引导学生动手，做一些小实验，启迪学生思维，提升学生的物理学习力。笔者在平时的物理教学中对通过实验来提升学生的

4、学习力做了一点尝试，现加以总结，以求抛砖引玉：　　一、通过奇妙的实验现象，激发学生学习的兴趣　　有趣的物理实验能抓住学生的好奇心和求知心理，给学生带来无限的想象和兴趣。在物理课堂教学中，利用趣味的实验，往往会起到出奇制胜的教学效果。如在学习《机械能守恒定律》前，设计“铁球碰鼻”的趣味实验，将大铁球用绳子悬挂在教室天花板上，将铁球拉离平衡位置，使铁球刚好碰到靠墙壁站立的同学的鼻子，然后释放铁球，铁球摆过去，又摆回向学生“打”来时，学生一齐惊喊起来，而被“打”的学生被固定住了，无处可逃，吓得叫起来，但铁球却在“千钧一

5、发”之际“荡”回去了，有惊无险，学生大惑不解，啧啧称奇，个个迫不及待地想知道个中玄机……这一实验把自然界的秘密（机械能守恒定律）生动形象地展现在学生面前，使学生留下深刻的印象，激发学生学习物理的兴趣，同时也启发着学生去思考和探索客观世界。　　二、借助形象直观实验，加深学生对物理知识的理解　　爱因斯坦说：“对真理的探索比占有更加宝贵。”4实验对培养学生思维能力、创造能力、自学能力、观察实验能力及解决实际问题的能力有独到的作用。在物理习题教学中适时引导，通过一些简单的实验探索问题，将复杂、抽象的思维过程转化为简单、直

6、观的思维过程，加深对相关物理现象、物理过程的理解，提升学生的物理学习力。例如带电粒子以大小相同、方向不同的初速度进入匀强磁场，在磁场中运动的有关范围问题时，学生对于这个动态的物理过程难以理解，我引导学生做一个纸圆盘，让“纸圆”绕带电粒子进入磁场的点旋转，演示一下运动过程，学生立刻对运动过程感到很清晰。这类小实验让学生感到实验很有用，学生非常乐意去做实验。　　三、引入开放式实验探究，催生学生的创新能力　　改变演示实验的做法，可把演示实验“下放”给学生，可以是“教师导，学生演”――即边学边实验，或者“师生同台表演”。

7、还可把验证性实验改为探索性实验，让学生有多动手、多思考、多探索的机会，有助于创造性思维的培养。改变演示实验的教学，很重要的一个方面是使它具有启发性、思考性、新颖性等。　　如在高中物理第一册中“超重与失重”的教学中，请同学们几个人一组在课外设计研究几种显示超重与失重现象的实验，学生的学习积极性很高。他们充分讨论后，在第二节课时作了汇报表演（如下所示）。　　方案1：找一条纸带，在纸带中间部位剪个个缺口，纸带的一端固定一重物，另一端用手拿住，小心提起重物，这时纸带没有断。然后向上加速提起重物，纸带就断了；或者提起重物急

8、剧向下运动后突然停住，纸带也会断裂。4　　方案2：找一小手电筒，使其后盖向下而竖直放置。旋松手电筒后盖，使手电筒刚好不发光。然后让手电筒分别作下列运动：a、自由落体运动；b、竖直上抛运动。　　　　　　　　　　　　　　　　你会看到手电筒在运动过程中都闪光了（如图）。(要始终让手电筒在运动中保持平衡)　　方案3：如图将两个环形磁铁放在一塑料棒上（它们恰好不能相互吸引），然后让