领悟课改精神 转变学习观念

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1、领悟课改精神转变学习观念　　新一轮基础教育物理课程改革的基本理念是“以学生发展为本，全面提高学生的科学素养”。一方面强调物理学习要贴近生活、贴近社会，促进学生的全面发展；另一方面强调探究学习，鼓励不同层次、水平的学生在发现问题、提出问题、收集材料以及最终解决问题的过程中，获得尽可能大的发展。　　在课改的大潮中，教学中占主导地位的教师已经转变了教学观念，改变了传统的教学模式，积极的尝试“探究学习”模式的新的教学方法。在教学中占主体地位的学生更应该积极的配合教师的教学，转变学习观念，不再被动地接受，应积极主动地探究学习。　　探究式学习是一

2、种学习认知的过程，它以学生的需要为出发点，以问题为载体，从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，创设类似于科学的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验探究、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式。进行探究学习应做到以下几点：　　一、重视学习过程，通过把握过程而获得物理知识　　“探究学习”的一个重要特点是“学生自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程而获得知识。”所以在学习过程中要正视探究自然的过程，将其列为重点，要通过过程的探究而获得知识。为达到真

3、正获得知识的目的，必须注意以下几点：4　　1．要善于通过实验来探究自然过程　　在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。所以对于实验的宏观现象，对于实验中数据的变化，要善于分析，要透过现象看到本质；通过数据的变化来抽象出概念或规则，所以探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。　　2．要善于用逻辑推理与数学推导的方法来探究物理学的自然过程　　许多物理学的规则、公式，都是运用已学过的旧知识在具体的条件下，通过数学的严密推导而得出结论，这又是一个学习的重点，涉及两大方面：其一为逻辑推理方式；其二为思维的方法。例如，力学中的动能：

4、Ek＝■mv2，我们不仅要知道其表达式，更应知晓其推导过程：外力Ｆ对物体做的功Ｗ＝ＦＳ，如果用Ek表示物体的动能，则有，Ek＝ＦＳ，根据牛顿第二定律Ｆ＝ｍａ和运动学公式v2＝２ａｓ，可得：Ek＝ＦＳ＝ｍａv2/２ａ＝■mv22。　　二、在学习过程中，培养提出问题的能力　　爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题重要得多。”海森堡也说过：“提出正确的问题等于解决了问题的大半。”因此学生应该逐步提高提出问题的能力。学生应根据老师展现的故事、物理现象或物理事实，积极地从中发现问题并把自己的发现用问题的方式表述出来，在这个基础上，再根据老师

5、的指导，知道什么样的问题有价值，最终形成一个与物理学有关的科学问题，并用口头或书面语言表述出来。经过一定案例的积累，并随着物理知识的丰富，能够逐步地提高自己提出探究问题的能力并养成爱提问题的习惯。4　　三、养成良好的动手习惯，学会收集材料　　荀子说：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。”陶行知先生也说过：“先生拿做来教乃是真教，学生拿做来学，方是实学。”学生要大胆动手，勤于实践，同时要学会观察，即首先要确定观察的目的、对象和具体内容；其次要灵活选择、调整观察方法，如整体观察法或者局部观察法等，然后还要进行观察记录

6、。除了通过实验搜集证据外，根据需要，还可以通过公共信息资源如图书馆、阅览室、科技馆、广播、电视和互联网等收集资料。　　四、大胆猜想与假设，培养提出假说的能力　　从物理学的发展史看，物理的假说贯穿于整个物理发展过程中，可以说没有假说就没有物理学的过去和现在。牛顿曾说过“没有大胆的猜想，就不会有伟大的发现”。由此可见探究学习中培养提出假说的能力是十分重要的，然而在探究学习中，学生往往在要探究的问题提出后，不敢或不会猜想和假设，这就使得探究学习很难进行下去。　　实际上，在物理学中的猜想与假设是运用现有的经验和知识，对问题中的事实寻求可能解释

7、的过程。在这个过程中，学生应从不同角度大胆提出假说，但不要胡猜乱想，我们应该以一定的策略做出合理的猜想，从而培养提出假说的能力。　　1.凭直觉思维假设4　　直觉思维是人们对未知世界的一种直接领悟，它是没有经过严密的逻辑推理而对事物作出判断的心理过程，又叫非逻辑思维。科学上的许多重大突破都与直觉思维有密切关系，如阿基米德为揭示皇冠的秘密，是在浴盆中洗澡时领悟出阿基米德原理的，学生应积极地凭直觉思维进行猜想假设。　　2.凭逻辑思维猜想假设　　逻辑思维是借助概念判断、推理等抽象形式进行的，学生应运用已有的知识、经验进行归纳分析、类比、推理等

8、建立猜想假设，从而培养思维品质。　　五、重视学习过程的同时也要重视概念的学习　　概念是同类事物本质的属性的特性。它是知识的单体，有人也称其为知识的细胞，它是认识和理解事物的基础，所以学习一切学科，真正的认识自然，必须从概