用幽默打造小学数学高效课堂

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1、用幽默打造小学数学高效课堂　　前苏联教育家斯维特洛夫曾说过：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。”长期的教学经验表明，学生喜欢富有幽默感的教师。在教学中，在恰当地运用幽默，能消除学生的学习倦怠心理，达到课堂教学效果的最大化。笔者在此浅谈用幽默打造小学数学高效课堂。　　一、恰当使用幽默的语言　　如果一位数学教师能够运用好语言的幽默，那么他的课堂一定是生动活泼的课堂。如我在教《分数的初步认识》时，我用聊天的语调与学生们进行了这样的交流：“同学们，今天田老师给你们带了个礼物，你看（出示事先准备好的一个苹果），（学生高兴地笑起来）你猜每

2、个人能分到多少呢？”（学生笑答：“一丁点”。）我接着问：“那你能用一个数学的方式来表示吗？”幽默的开场白，很好地调节了气氛，为下面教学打下伏笔，收到事半功倍的效果。再比如讲解四边形的从属关系时，为了帮助学生理解这些概念之间的从属关系，我为学生讲了一个幽默小故事：四边形是一个温暖和谐的大家庭，里面住着平行四边形和梯形两兄弟。平行四边形又有长方形这个儿子，长方形又生了正方形。说到这里，大家都笑了，有一个同学站起来说：“梯形也有三群孩子，一群是直角梯形，一群是等腰梯形，一群是普通的梯形。”看来，学生对四边形之间的从属关系已通过我的幽默语言真

3、正理解了，形成了有效的知识体系，抽象化为直观，语言已内化为思维。4　　二、适时运用幽默的体态　　幽默的肢体语言可以活跃课堂气氛，调节学生情绪，促进对抽象知识的理解。如在学完“角的大小与角的两边的长短无关，与角的两边叉开的大小有关”这一知识点后，作业本中有这样一道习题：小明买了一个20倍的放大镜，他用这个放大镜看一个30度的角，这个角是多少度？为什么？有一部分学生掉进了“陷阱”，这样回答：30×20=600度。为了帮助学生理解错在何处，我伸开双手构成一个角，让学生顺着我的指尖方向向外接，每接一次，问学生，角度有没有改变？这时，错误的孩子

4、都笑了，在笑声中真正理解了“角的大小与角的两边的长短无关，与角的两边叉开的大小有关”这个知识点。又如，学生利用乘法分配律进行简便计算时，我发现有很多学生都出现了如下的错误：2.5×（0.4+8）=2.5×0.4+8=1+8=9，于是我就利用两只肩膀当作桥梁分别将2.5和0.4连在一起，又将2.5和8连在一起，并对学生说：“我们既要把2.5分配给0.4，又要把2.5分配给8，这样才是乘法分配律，如果你直接把2.5分配给0.4，那么括号内的8不就有很大意见，凭啥只分配给你不分配给我呀？叫你肯定也不愿意。”这时学生笑声一片，并且真正意识到了

5、自己的错误所在。有时老师讲得越多，学生越迷糊，听得疲惫，怎能不厌倦呢？但是，幽默的动作能把抽象知识具体化，让学生有效理解，省略了语言的累赘，让学生学得轻松。　　三、合理采用幽默的材料4　　一些幽默风趣的学习材料，能让学生带着愉快的心情进行学习。如在学习了长度、重量、时间单位之后，我让学生读下面这段话：今天清晨5时60分，我从2分米长的床上起来。用了4小时的时间很快地刷牙、洗脸，然后吃了大约150吨的早饭。我在400千米的跑道上晨跑时，见到了体重40克的高个子同学小强。他跑得真快，速度达到了每小时12米。这时迎面走来身高140米的数学科

6、代表阿罗，他眼睛近视，戴着2分米厚镜片的眼镜。学生读完、笑得真是人仰马翻。那么怎样写这段话才是对的呢？接下去学生就会非常认真地去改写这段话，他们可不希望自己被别人笑话，那么材料的作用也就起到了。　　四、创设幽默的情景　　幽默教学具有启迪发展学生智慧的功能。那么，在小学数学课堂教学中，我们也不妨运用“幽默”这把魔力钥匙，在学生遭遇“拦路虎”，创设适当的情景帮助学生开启思路。比如一位老师让学生解答一道鸡兔同笼问题：有头10个，腿28条。问鸡兔各有多少只？鸡的2条腿，兔的4条腿，把学生的思路搅得混乱，大部分学生找不到头绪。这时，这位老师叫了

7、10个学生上台站成一排，说：“假设你们是10只兔子，现在我命令你们把自己的前面两只手（相当于兔的前面两条腿）藏在衣服里。”顿时，学生各个兴致勃勃，好奇地盯着前面的10位同学。这为老师又说：“这样，兔的腿数就和鸡一样多了，上面有10个头，下面有多少条腿呢？”学生异口同声地说：“20条腿。”该老师紧接着问：“与原来相比较，少了多少条腿呀？”学生齐说：“28-20=8（条）”老师又幽默地问：“这少了8条腿跑到哪里去呢？”学生开心的说：“被藏到衣服里。”“那你知道笼子里有多少只兔，多少只鸡吗？”这时学生纷纷雀跃回答道：“4只兔，6只鸡。”4该

8、老师创设的幽默的情景，使得一个原本抽象、枯燥的数学问题顿时鲜活起来。　　总之，幽默是一种用俏皮、含蓄、机智的方法，使人感到有趣、意味深长。在小学数学课堂教学中巧妙比运用幽默的表达，可使教师的讲解变得诙谐、睿智，具有一定的