浅议学生作文恐惧心理的消除

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1、浅议学生作文恐惧心理的消除　　在小学作文教学中，我发现小学生普遍感到的作文难，难在无话可说，更难在怕写、不敢写，只要听说要写作文就产生恐惧心理，更不必说写出好文章了。学生的写作水平得不到提高，全面提高学生的语文素养也只能是一句空话。我认为，要消除这种作文恐惧心理，可以从以下几个方面进行。　　一、激发学生写前的作文热情，变“被动”为“主动”　　兴趣是最好的老师。我们在语文课堂实践中，要注意培养学生的写作兴趣，以激发学生的写作热情。　　（一）组织学生参加有趣的活动，在活动中学习作文　　现在的孩子玩，只会神情不清地当着“侠客”、“外星人”。古老而文明的小儿游戏，如“天下太平”、“牵羊摆尾”等

2、几乎失传，取而代之的是“四驱车”等。老师要有意识地组织丰富有趣的活动，激发学生学习和写作的兴趣，让学生有作文的热情。我曾在一次活动中尝试“丢手绢”的游戏，先把学生分组，再讲明游戏规则（大家熟知），然后学生进行游戏。在此过程中，有个“调皮”的学生将帕子丢在了腿脚不太灵便的A同学背后，还做出怪动作，让A同学追他，僵硬的A同学努力地追着，逗大家笑得前仰后合，有同学不禁脱口而出：“他跑起来像疙兜……”在急促的铃声中，下课了。我让学生把这次活动的经过和感受写下来。在批改学生的中文时，我意外地发现，学生有事可写了、有情需抒了。4　　（二）联系生活，激起学生表达情感的欲望　　“文学来自生活。”其实是

3、指成人的作品“源于生活，高于生活”。而学生作文就是学生真实生活的写照。他们有许多美好的心愿、大胆的设想、不解的问题、爱恨的心理需要表达。这样，在老师的指引下，学生的思维会更大限度地激活，其情感就可以通过语言文字泉涌而出。记得在一次作文课上，我紧贴学生的生活问“你犯过错误吗？你被父母或爷爷奶奶打过吗？有什么想法？”等。紧接着让学生在小组内自由讨论。在全班交流反馈的过程中，被打的情况五花八门，犯错的情况也各种各样。当我告诉学生这次作文是自己命题，写一件事情时，学生们便兴趣盎然地投入到写作中。学生有了爱恨需要表达，就会乐于表达，就会写出有真情实感的文章。　　二、富于幽默，培养学生积极乐观的作

4、文心态　　老师的幽默是上好作文课的前提，是教作文的一种技能，能让学生把“作文魔鬼”变成鲜花。可是，幽默是一门学问，不是每位教师都幽默得起的。它需要我们不断积累知识，有活跃的思维，有积极健康的心理，有乐观向上的心态。老师要充分运用教育机智，结合课堂实际，用幽默的语言，营造宽松和谐的课堂气氛，寓教于乐。如有位教师正在上课，发现学生不认真听课，突然停下来说：“中间说话的男同学如果能像后面看卡通书的几位同学那样安静的话，就不会影响前面睡觉的女同学了。”这虽是很糟糕的课堂，但老师的处理方式很显幽默，既委婉批评了不认真听课的学生，也尊重了学生的人格，学生便会乐于接受老师的“批评”，端正学习的态度，

5、从而在轻松愉悦的心境中学习。记得一次劳动中，有部分男生坐在花池的栏杆上偷懒。我无意中说：“4你们几个把铁栏杆上的铁球孵烫了，你们看，她们几个女生还满头大汗地掏沟沟哩……”这几个学生很不好意思，马上去劳动了，女同学们捂着嘴笑着。意想不到的是，有的同学以这次劳动为题材，写出了较为优秀的文章。　　三、转变观念，突出学生的主体地位　　新的《课程标准》要求，要关注学生的个性差异和不同的学习需要，要爱护学生的好奇心和求知欲。老师要转变观念，不能老师是主体，是权威，一切说了算。而应改变以往陈旧的观念，构造平等、和谐、民主的师生关系，做学生的大朋友、贴心人，尊重学生的需要，留给学生更大的思考和想象的空

6、间。让学生成为学习活动的主体，课堂上给足时间让学生去探究、交流、讨论，使他们有表情达意的需求，让她们有充分表达自己观点和想法的机会，写作的欲望也会大大增强。　　四、注重语言能力和思维能力的同步发展　　当前，学生的写作能力低，一般表现为语感不强，语病较多，思路落入俗套，思维陷入混乱，大多是语言、思维方面的问题。因此，教师在教学中应以培养语言能力和思维能力为重点，使两者相互促进，协调发展。语言能力的培养要循序渐进，逐步提高。口头作文是一个重要的训练点，说写不应分家，由说到写，安排先说后写的训练步骤。在“说”这个环节上，要做得认真，让有情感要表达而不善于表达的学生能从别的同学那里听到自己的心

7、声，也让善于表达的学生学习别人创新思维。这样，使更多的学生有机会借鉴别人的长处，并从中受到启发。要让学生把说的话，想到的东西写下来。同时，培养学生想“为什么要写？先写什么？后写什么？”4让学生的语言能力和思维能力获得同步发展。然后，让学生拓展自己的思维空间，把说的话和想到的东西写下来。语言的表达能力提高了，思维就更加活跃了，感情也更加丰富了，学生自然就不怕写作文了。　　总之，写作是语文教师的一项长期而艰巨的任务，只要我们注重扎实的训练，精心的讲