小学数学阅读与发散思维能力培养

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1、小学数学阅读与发散思维能力培养摘要：小学数学课堂教学以关注学生基本活动技能和创新能力培养，创设轻松愉悦的数学活动情境，融入数学阅读的过程，激发学生浓厚的学习兴趣，驱使学生主动思考问题、发现问题、解决问题、探索新问题，挖掘学生的潜能，培养学生的发散思维。关键词：小学数学；发散思维；培养随着教育改革的深入，数学阅读也引入小学数学中。学生通过阅读理解，激起浓厚的数学学习兴趣，驱使学生主动思考问题、发现问题、解解决问题、探索新问题，形成强烈的创新思维意识。小学阶段是培养创新思维的最佳时期，发散思维是创新思维的核心，数学教学中通过“阅读一理解一猜测一内化一验证”的方法，启迪学生思

2、考问题时，可以突破原有的知识结构和认识框架，自由思考、任意想象，从而获取大量的设想，故此，教师必须重视对学生发散思维的训练，放手让学生阅读数学信息，在数学教学中精心设计教学情境，利用数学课堂活动中凸显的“发散点”，为数学课堂教学创设发散思维情境，提供必要的条件和机会。一、阅读数学概念的发散小学数学中存在大量的同一概念或问题，在不同的题型中应用不同的语言去描述。如：教学“平均数”问题时，要求学生阅读有关数学的信息，把收集到的数学信息分析、整理，交流、讨论，感悟思考“平均数”这一概念在平均数问题中称为什么（平均数）？在归一问题中称为什么（单一量）？在行程问题中称为什么（速度

3、）？启迪学生最终悟出：求“平均数”就是求“每份数”。这样既实现了知识的类比和迁移，又培养了学生的发散思维。在教学表内除法时，我就针对二年级孩子的认知特点，指导他们认真阅读课本，收集身边有关除法的数学信息，交流讨论，在数学活动中交流、分享各自在本次活动中的收获，让每个孩子都参与活动，体验到成功的喜悦，进而抓准时机，趁热打铁，适时点拨，充分利用孩子好的表现心理，让孩子运用预设的学具“分一分、画一画、圈一涂一涂”，孩子自己去操作体验，去感悟理解有关除法的问题有：（1）“等分除法”就是“已知总数和份数，求每份数”；（2）“包含除法”就是“已知总份数和每份数，求份数”；（3）“求

4、一个数是另一个数的几倍”就是“已知两个数，求倍数”；（4）“已知一个数的几倍是多少，求这个数”就是已知“几倍数”和“几倍”求“r倍数。这种对数学概念的发散让孩子系统地掌握了除法问题，还由部分扩散到了全体。二、阅读数学条件和问题的发散三、阅读思路分析和方法的发散总之，小学数学教学中，教师要精心设计有层次、有坡度，要求明确，题型多变的习题，留给学生阅读思考的时间和空间，使学生进入思维的佳境。择取“一题多思”“一题多解”“一题多变”“一题多种答案”等题型，运用转化的思想、方法，迁移深化，由此及彼、由表及里地解决数学问题的思路和方法，从而提高了课堂教学效果，又培养了学生的基本技

5、能和创新能力，发展了学生思维的潜能。参考文献：张艳，时先良.对小学生数学发散思维能力的培养[J].考试周刊，2012(34).