高中英语阅读课堂教学模式探究

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1、高中英语阅读课堂教学模式探究◆四川省南江县第四中学张小芹【摘要】文章结合教学实践经验，对高中英语阅读教学模式进行了探索与研究。通过构建“自上而下”（Top-doodel）的阅读教学模式，突破中学英语阅读教学障碍，激发学生的阅读潜能，培养阅读能力和策略，进而提高学生实际运用英语的能力。.jyqkodel）的教学模式，取得了不错的成效。目前的阅读课教学大多采用自下而上的模式（Bottom-upmodel），先介绍生词、短语、语法结构，再逐句讲解，最后是朗读课文。这种模式是一种直线式的阅读教学，从认知字母、单词、短语，再到理解句子、段落以至整篇文章的含

2、义，把文章层层肢解，使阅读索然无味，对培养学生的阅读能力极为不利。相反，在阅读课教学中采用“自上而下”（Top-doodel）的模式，根据学生水平和教学环节，通过精心设计难易程度不同的活动及学习任务，使学生根据课文文体风格、已有知识背景或教师介绍的文化背景，就能预测文章主要内容，充分调动学生的学习积极性和主动性，参与语言的实践活动，让学生学会阅读，进而形成了以教助学、以学促教的“良性循环”。二、模式构建自上而下的课堂阅读教学模式主要分为阅读前、阅读中、阅读后三个阶段。1.阅读前（Pre-reading）。阅读前主要是激发学生对所谈话题的兴趣，鼓励

3、学生提前了解或阅读与文章话题有关的知识和材料，为学习文章做准备，主要培养学生的预测能力和略读、速读能力，因此可以设计很多有关的活动。如：出示标题或图画，实行头脑风暴，大胆预测有可能谈到的话题；给出一些词汇，让学生预测可能出现的词；让学生谈论对此话题知道些什么，还想知道些什么，并写下他们自己的问题；提出与文章有关的概括性简单问题，鼓励学生限时找到答案等。例如，在教学TheInterandTelemunications（必修一Module6）时，笔者提前让学生们自己上网或在图书馆查找有关Inter的信息。在开始阅读教学前，利用头脑风暴教学法，通过出示

4、、、电脑、路由器、网页浏览器等图片，鼓励学生们大胆预测和想象与Inter有关的词、短语，尽量要求人人说一两个。因为已提前了解过，学生们自然能说出许多有关词语，甚至能讲出Inter的含义、起源、开始时间、发展状况，及其强大功能。通过活动，他们真实体验了Inter给我们的学习、生活、工作带来的方便，认识到Inter的重要性，大大激发了他们的学习兴趣，增强了求知欲。学生完全以积极、主动的心态参与学习，为更好地理解文章做好准备。2.阅读中（odule4）的阅读文章时，由于本文是按时间顺序记叙了Picasso的艺术生涯。笔者在阅读中环节，首先要求学生找出各

5、段主题句，然后迅速找出文章中提到的Picasso所经历的几个不同时期作品风格、发生的时间、表现的主要情感等，完成如下表格：这种教学活动学生易于接受，既有助于把握文章的主要内容，又有利于培养学生的速读、跳读、扫读等阅读能力。3.阅读后（Post-reading）。阅读后教学的主要目的是进一步巩固、理解所读文章，让学生用自己的语言或观点复述文章，给他们提供灵活、自如地运用所学语言的机会，重点培养其归纳概括能力和综合运用的能力。可设计的活动有：小组讨论文章话题，口头归纳；根据文章中人物的特征，设置不同情境，分角色表演；根据文章主要内容写小结；变换人称，

6、设计信息差填空练习；续写故事；课后听读与话题有关的材料等。例如，在教学InterpersonalRelationships-Friendship（选修六Module3）这一模块中，在教学了“Roy’sStory”这一篇文章后，笔者要求学生分成小组讨论，谈谈对Roy的看法和感想，分析Roy与之间的关系，尝试合作续写故事。学生们的积极性被充分调动起来，大家纷纷发言，积极讨论，分享自己的看法，经过热烈讨论，本故事有了几十种不同的结局。此外，笔者还发现有一名男生沉迷于网络游戏，很少与同学们交流，导致性格孤僻，几乎没有朋友。针对这一情况，笔者设计了“大家都

7、来帮帮他”的活动，全班展开分组讨论，提出帮助建议，再由各小组汇报，最后挑选出较理想的建议，并且确定了两名同学与他结成对子，帮助他学会与人沟通交流，尽快走出误区。学生们通过小组合作完成类似活动任务，将课堂内的知识延伸到了课堂之外，综合能力得到了很大提高。三、小结从实际的教学效果看，一是学生的学习积极性显著提高。在这类“自上而下”的阅读课上，每个成员都能参与到活动中，发挥自己的特长，展示自己的才能，表现出以往所没有的学习积极性和分工合作意识；二是课堂教学的信息量明显增加。课堂上不仅有英语词汇、语法，还有科学、文化、社会、经济等各领域的知识，学生的知识

8、面得到很大拓展；三是实际运用语言交流的机会增多。在课堂上，学生成为了认知的主体、学习的主人，学生之间、师生之间互动交流频繁，学生有了更多