关于的善用评价艺术

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1、关于的善用评价艺术关于的善用评价艺术导读：式语言。教师评价语言应尽量少用“好”“坏”给学生定性。无论把学生的行为简单定为“好”还是“坏”，其效果都不会很理想：“好”会封闭学生的再发展，“坏”则会将学生“一棍子打死”。其实，学生的行为通常是介于“好”和“坏”之间的。所以，教师在评价学生时应首先肯定成绩，激励学生，而后再指出不足，明确努力方向，促使学生进对于在校的学生来说，评价，是教育学生的一种重要手段。　　一、运用精妙的评价语言　　一是使用参照式语言。这主要适用于那些盲目性大、易受暗示的学生。如有一位学生作业潦草，令其重做，也依然如故。在这种情况下，我便找一本字迹

2、工整的作业给他，并对他说：“你看这本作业写得多好啊！你只要认真，我相信你也能写得这样好。”自此之后，该生作业潦草的毛病逐渐得到了克服。　　二是使用激励式语言。教师评价语言应尽量少用“好”“坏”给学生定性。无论把学生的行为简单定为“好”还是“坏”，其效果都不会很理想：“好”会封闭学生的再发展，“坏”则会将学生“一棍子打死”。其实，学生的行为通常是介于“好”和“坏”之间的。所以，教师在评价学生时应首先肯定成绩，激励学生，而后再指出不足，明确努力方向，促使学生进行心理的自我调整，树立奋进的信心，从而收到最佳效果。如有一个学生干部工作积极性和能力都不错，为同学办了很多事

3、，但就是学习成绩一直上不去。如果对他说：“要是你的学习成绩也能提高就好了，相信你一定能放下包袱，迎头赶上！”这种巧妙地从侧面提示的语言，自然会在鼓励中包含信任与期望，在信任中激发学生上进的斗志。　　总之，评价本身就是一种语言艺术。班主任在对学生进行评价时，首先应该注意评价语言的选择，运用最恰当、最准确、最精妙的语言与学生交流。有时候，班主任一句普通的话，会使学生刻骨铭心、终身受益，这正是评价语言艺术的精妙所在。当然，前面提到的两种评价语言，远远不能涵盖教育评价中所用到的所有语言形式。这些语言形式在实践中可以单独运用，也可以同时综合运用，目的不在语言的形式，而是要

4、通过运用巧妙的评价语言来达到教育的目的。　　二、选择恰当的评价方式　　从小学生的年龄心理特征来看，由于他们的知识经验及辨别是非的能力都还比较差，因而总难免犯一些大大小小的错误。学生一旦犯了错误，教育者自然会拿起“批评”这个武器，对学生进行教育，促其改正错误，使其健康成长。这里需要特别关注的是，教育实践中的大量事实告诉我们，在进行批评教育时，要讲究批评的艺术，诸如批评语言的组织、批评方式的选择、批评时机的捕捉、学生个性差异的分析等方面都要进行研究。老师必须注意方式策略，使学生易于接受批评，并在接受批评的过程中感受到老师对他的关怀、爱护，感受到温暖，真正使批评这个外

5、因通过批评对象的内因而起作用，从而产生批评的正效应。　　大量的教育实践也告诉我们：批评时讲不讲究语言艺术，其教育效果往往大不一样。如某学生反应迟钝，你对他说“你简直是个木头脑袋”，其结果只能是加深该生的自卑感。某学生有过几次违纪，你就对他说“你实在是不可救药”，其结果只能使其产生逆反心理，甚至破罐子破摔。诸如此类讽刺挖苦的批评语言，只会产生教育上的负面效应。如果对学生的错误无关痛痒、轻描淡写地说上几句，则不能使学生正确认识和改正错误，同样起不到教育学生的作用。那么，运用什么样的语言对学生的过错进行批评，才能使学生容易接受，收到预期的效果呢？我认为，一般可以运用以

6、下几种语言对不同的批评对象进行批评教育。　　欲贬先褒式。喜欢受表扬是少年儿童的普遍心理特点。教师对有过失的学生进行批评前，要先肯定其长处，然后给予恰如善用评价艺术由专注毕业论文与职称论文的..提供,.其分的批评，这样，学生就会心悦诚服地接受。　　抓住良机式。对屡次犯错误，又拒不接受教育的学生，抓住其突然生病或突然出现闪光点等时机，去看望他、鼓励他，当其深受感动时，再委婉地批评其以往的过失，教育效果往往较好。　　沉默不语式。沉默是一种无声的批评。通常，批评者大多都会诉诸声音、语调、表情和动作，而当学生有了过错而又容易意识到自己的错误时，在一定场合下教师看着学生一言

7、不发，保持沉默，这种无声的批评也是有效而微妙的，有时比声色俱厉更有利于学生的自我反省。此外，批评的气氛必须冷静而严肃，批评的时间长短要适当，这样可以使受批评的学生在冷静、严肃的气氛中感觉到老师的不满和责备，感受到一种心理压力，从而自我反省失误与不足，收到“无声胜有声”的效果。　　诚然，对学生的教育不是哪一个简单公式可以概括的，实施评价策略，应该因人而异，因事而施，有的放矢，对症下药。我们在评价学生时要注意场合和语言，注意研究学生接受评价后的心理活动，唯有如此，评价才能收到理想的效果。　　（责编再澜）