浅析音乐课堂学生主体性的发挥

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1、浅析音乐课堂学生主体性的发挥　　随着素质教育的大力推进和学生在教学中的主体地位的日益凸显，在教学中处于主导地位的老师，在教学方法上也受到剧烈的冲击，不得不改变陈旧思维的教育教学思维，用新课标的理念来适应教学需求。作为一名小学音乐教师，如何让学生在音乐课堂上充分发挥主体性，如何培养学生的创新精神和实践能力，让学生做到会听、会唱、会看、会动手、会思考，成为了当下音乐教学必须深入思考和践行的重大课题。下面我从四方面简单谈谈我的一点心得。　　一、充分利用游戏、谈话、表演，发挥主体作用。　　游戏、表演最易激发学生

2、的兴趣，也最易被学生接受。例如用“击鼓传花”5的游戏和学生作相互介绍，这样就会在初次接触学生时消除学生的惧怕心理。给学生自由的谈话空间，让学生说说对音乐这门学科的理解和认识。如：你最爱听什么歌曲？在音乐课上希望学到什么？最喜欢看什么节目等等，学生有了各抒己见的平台，自然争着抢着回答，有的说希望得到乐器方面的学习，有的说音符记号太枯燥，只想听歌学歌就行，还有的说只学自己喜欢的那些歌曲等。通过交谈增进我和学生之间的了解，给学生提供自由思考的空间，从而自然的就对音乐课产生了兴趣。另外我针对学生的年龄和个性特点

3、，鼓励学生自我表现和表演。四年级学生模仿脱口秀和各种小品，尽管不是十分完整，但很有自己的特点。一个人演两个角色，几个人合作表演等方式给我留下了深刻的印象。学生在这个过程中不仅增强了自信心还丰富了情感体验及想象力。五年级学生的扑克魔术和电子琴独奏等都给课堂带来了一次又一次的小高潮。这样的课堂气氛让学生从被动变为主动，从不屑一顾变成了全神贯注，从不感兴趣变成了兴趣浓厚。种种变化说明在谈话、游戏、表演的教学方式中学生的主体作用得到了很好的发挥。　　二、广泛开展师生交流，发挥主体作用。　　正确把握师生关系，融洽

4、的相处使学生感到轻松愉快，用爱心去面对学生，注重师生间的交流，使学与玩相结合。　　学生和老师似乎有一道天然的屏障，这种感觉最初让我和学生之间无法进行心灵与心灵的交流。尤其是小学高段的学生，抵触心理严重。记得又一次下课后，我看见几个学生在走廊上玩卡片，我便凑过去说：“老师和你们一起玩儿好吗？”结果，那几个学生却不高兴的把卡片全都交给我说：“就这些了，老师您都拿去吧！”当时我愣住了，半天才回过神儿，笑了笑说：“我没说收你们的卡片呀，下课了你们当然可以玩，只要在课堂上不玩就行，现在可以和老师一起玩儿了吧？”我

5、边说边用信任和喜爱的目光看着他们，几个学生立刻给我认真的当起了小老师教我玩卡片的技巧。从那次后，他们和我相处非常好。为了有机会了解到班级的每一位同学，我每隔一段时间就让学生在自己的作业本上设计一栏《师生语》，学生可以倾诉自己的心声或者说出自己急待帮助和解决的问题。其中我印象最深的一句话是：“老师，以后上课您别再让我学习音符了好吗？因为我实在不喜欢。”5当时看了那句话心里真有些难受，不过在此之后我利用课余时间经常找那个学生聊天，并且聊天的时候我把音乐知识编成谜语来帮助她学习，一段时间后她的确进步了，同时也

6、拉进了我和这个学生之间的距离。我爱我的学生，交流沟通让我们增进感情，让学生更加爱音乐！　　三、注重展示学生特长，发挥主体作用。　　学生的爱好是广泛的，且各自有所差异，针对学生的特长渗透到音乐课堂教学中，就会收到更好的效果。关于这一点，我主要针对小学低段来谈一谈。这个年龄段学生特点是自控能力不够，需要老师采取相应的措施引导。在一次音乐课上，我给学生教唱歌曲《小青蛙》，当其他学生都在声情并茂的演唱时，一个小男孩儿却在“埋头苦画”，白纸上画满了小青蛙。我走到他跟前，只见他连忙收起了画笔，很慌张的样子。我没有批

7、评他，轻轻拿起他的画当着全班学生的面表扬他画的很棒且想象力丰富，之后还临时调整了教学设计，让学生都在《小青蛙》的歌声中画一幅关于小青蛙的画。顿时，小男孩儿很欣喜，自信、自豪的和其他同学讨论起来，课堂气氛也在此时显得更加轻松活跃。因此，我深刻的认识到，决不能为了完成教学任务而抹杀掉学生特长，在适当的时候保护并展示学生的特长只会促使他更加的喜欢上音乐课。　　四、积极鼓励建言献策，发挥主体作用。5　　小学生在成长过程中，是比较渴望自由和民主的。作为一名教师，我必须正确对待这个问题。在高段的一节音乐课上，我告诉

8、学生有什么建议和意见可以直接告诉我。开始几个周还没有学生找我，和学生相处了两个月后，五年级的几个女生提出希望能让她们自己来上一节音乐课的建议。我立刻同意了，因为这样既可锻炼学生又能检验我的教学成果。很快，我把教材教参及有关教具给她们，再三叮咛一定要认真对待。结果出乎我意料，学生在没有经过我指导的情况下表现很不错，对课堂的基本环节能基本熟悉。最终她们很从容的完成了这一次“小老师”的实践体验活动。并在课后向我提出及共同探讨了很多问题和建议。