浅谈小学阅读教学中学生阅读技能的培养

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1、浅谈小学阅读教学中学生阅读技能的培养张亚玲陕丙省周至县教育局教研室710400阅读教学是语文教学的重点，更是语文教学的难点。我们不仅要注重于知识的传授，更要注重于学生阅读能力的培养。正如《义务教育语文新课标》明确指出：“（小学阅读教学中学生）具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；学会运用多种阅读方法；能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精祌世界。”依据新课标的这一要求，我们语文教师要运用新的教学理念、创造性的思维，通过大量的教学实践，探索培养学生独立阅读能力的方法和技巧。我的具体做法总结如下，

2、与同仁共勉。一、多措并举，激趣促学美国心理学家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整木的书，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。激发学生阅读兴趣的方法有：1.创设情境，情景激趣。苏联教育家赞科夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”情境教学正是触及学牛.的情绪领域，为课堂教学营造了一个学生易于融入其中的教学场景，让学生在触手可及的生活情境中感

3、受课文的内容，走进课文的情境，和主人公在心灵里对话，使学生的心灵受到强烈的震撼。因此，在小学语文教学中要努力营造良好的课堂气氛，创设愉悦的教学情境，在愉悦的情境活动中激发学生的兴趣。如学习《丝绸之路》时，我用多媒体视频展现了丙安市的“丝绸之路”巨型石雕的情景和汉代张骞的副使与安息国将军在边境上互赠礼品的场面，展现了两国不同的礼节、文化及经济发展。课文描写细腻生动，人物的动作、语言、表情棚棚如生。作者接着概述了丝绸之路对中丙方国家经济、贸易、文化的促进与繁荣所起的重大作用。当学生兴趣正浓之吋，引导学生阅读课文。1.故事引导，好奇激趣。要巧设故事悬念，让学生在

4、好奇中激趣。美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探宄事物藏下本源。”2.表演切入，巧妙激趣。表演是学生们最爱参与的活动，而i能激发同学们的兴趣，教师如果能巧妙地把表演引入课堂，一定会在快乐学A）中提高学生参与的积极性。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”如在学习《将相和》一课时，先让学生在课前准备，在课堂上表演，蔺相如和廉颇的形象棚棚如生地展示出来，整个教室掌声不断，笑声连绵，学生饶奋兴趣地观察每-个细节……表演完成后,学生自

5、觉地阅读课文，效果很好。二、学法指导，引领阅读阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。比如在教读五年级《草原》远迎一部分时，我首先引导学生自由朗读第2小节，划出描写远迎的句子。再读远迎的句子：“忽然，像被一阵风吹来似的，……像一条彩虹向我们飞过来。”1.个别读。2.自由读。说说，读了这个句子感受到了什么？

6、然后指导学生有感情朗读：现在，就把你感受的这一份美好的情感读出来吧。（个别读一一齐读）。再品读：“车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。”引读第三自然段，了解民族风情，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，读出这一份难舍难分、深情厚谊。（个别一一齐读）蒙古族和汉族人民之间情谊很深，怎么舍得马上分别！大家站在夕阳下一碧千里的草原上,依依惜别。三、梳理框架，学会欣赏著名特级教师王丽指出：“语文课的意义绝不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想一一代表人类创造的精神财富的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影

7、响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀为精神世界中最深层、最基本的东西一一价值观和人生观。”在阅读中，要求学生不仅做到文通字顺，而且通过阅读作品，引导学生抓住作者的思路，梳理框架，向往美好的情境，关心自然和命运，关心作品中的人物命运和喜怒哀乐，向往和追求美好的理想，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。强调重视朗读，要求让学生充分地读，在读中品味、揣摩、感悟、积累，逐步学会欣赏。我在教学《桂林III水》一课时，让学生围绕着“桂林山水甲天下”这一中心梳理思维框架，首先让学生找山的特点“奇”、“峻”、“险”，再找水的特点“清”、“静”、“绿”，学生很

8、快画出作者的思路图。最后引导学生欣赏美妙的语言描写。四、自主阅读，