浅谈思想政治课中学生核心价值观的培养.doc

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1、浅谈思想政治课中学生核心价值观的培养【内容摘要】素质教育背景下，思想政治课的核心价值观是立德树人，回归教育的本质。要实现这一目标，必须切合学生实际，采取灵活多样的教学方式方法，引导学生形成正确的价值观，并进行合理的评价。【关键词】学生价值观方法素质教育下，德育育人在学科教学中的作用更加突出，作为以思想教育见长的政治课，必然更加关注学生情感态度价值观的目标，帮助学生?淞⑼?确的世界观、人生观、价值观，使教育真正回归本性。因此，教师的教学过程要围绕这一核心素养开展，努力培养学生正确的情感、态度和价值观，成为学生健康成长的引路人。那么，在思想政治课中如何让学生在潜移默化屮形成正

2、确的世界观、人生观、价值观呢？我以“人民代表大会制度具冇强大的生命力”这节课为例浅谈学生核心价值观的培养，希望能给大家带来一点启示。首先，要明确本框题培养学生的情感态度价值观目标。即通过学习人民代表人会制度的优越性以及与西方议会制的比较，深刻理解人民代表大会制度是适合我国国情的好制度，在实践中自觉坚持人民代表大会制度，并积极参与我国的民主政治生活中去，树立明确的民主意识和良好的政治方向，反对西方的议会制度。其次，要根据学生的实际认知水平，选择行之有效的教学方法。方法一：运用合作探究法，学习人民代表人会制度的优越性。第一创设情境，合理分组。可以播放人民代表大会分组探讨的情境

3、，引领学生自然进入，分别以山东组、北京组、河北组等等命名。第二设计好探宂性的问题，问题要具体化，形象化，并且具有导向性，让学生乐学、爱学，引起学生的求知欲望。第三教师适时加以正确引导，使学生从中提炼说明我国的人民代表大会制度四个优越性。第四要合理的总结，让学生能举例说明人民代表大会制度保障人民当家做主，动员全体人民以国家主人翁的姿态投身社会主义建设。举例说明保障国家机关协调高效运转比较困难，这个时候可以师生共同讨论完成。这样，师生进一步探究人民代表大会制度保障人民当家做主的理论依据，使学生实现由浅入深，感性认识到理性认识的提高，促进知识的白然生成。方法二：事例引用法，在学

4、习人民代表大会制度与西方议会制度的异同，说明我国的人民代表大会制度适合我国国情，必须坚持人民代表大会制度问题时，通过大量的时政材料，不但让学生体验身边的政治制度发展和完善，激发参与实际生活的热情，起到良好的教育效果。我引用了以下两则材料：材料一：2016年3月，十二届全国人大第四次会议通过的决议：《政府工作报告的决议（草案）》、《国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要的决议（草案）》、《2015年国民经济和社会发展计划执行情况与2016年国民经济和社会发展计划的决议（草案）》，《全国人民代表大会常务委员会工作报告的决议（草案）》，《最高人民法院工作报告的决议（草案）》，《

5、最高人民检察院工作报告的决议（草案）》。材料二：美国医疗改革方案难产：美国总统奥巴马捉出的医疗改革方案提交国会参众两院讨论。民主党和共和党对yy案进行争锋相对的斗争。几经周折，国会参众两院通过的医疗改革方案却有两个不同的版本。需要经过再次协调，达成一致，经过参众两院通过后，再交由总统签字j能生效。如今，美国总统奥巴马面临下台，医改方案成为过去，对美国社会的发展没有起到一点作用，老百姓没有得到任何实惠。新的总统特朗普上台，和前任有不同政治理念，医改无从谈起，何况参众两院能否重蹈覆辙，还是未知数。围绕课程标准要求，根据材料设计问题：结合材料一、二分析我国人民代表大会制度与西方

6、议会制度的区别，说明我国为什么要坚持人民代表大会制度，坚持人民代表大会制度具有无法替代的作用，特别是在当今复杂的国际社会形势下，走有中国特色的社会主义道路并不平坦，只有团结全国各族人民，实现人民当家作主，每个人承担社会主义发展伟人事业，民族复兴之伟业，才能实现伟大复兴的屮国梦。最后，在引导学生分析问题的过程中，要充分调动学生参与课堂教学的积极性，就需要充分尊重学生，适时合理评价。第一教育评价要及时，可以是一个手势，一个微笑，过后评价脱离当时氛围就没法达到想要的效果。第二，评价要具体，不能语言模棱两可，一概而论，具体到人到事。第三，评价方式灵活多样，而且符合当时的氛围和情境

7、，精神评价和物质评价相结合。特别是探宄式教学方式与小组合作教学方式相结合，个人评价和集体评价应该相互结合，批评与表扬评价相结合，教会学生承受的挫折，经受的表扬，以平和的心态去面对。第四评价不能乱用，“太棒了”“你真聪明”漫天飞，深入不了学生心灵，起不到教育的效果。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“赞扬差生极其微小的进步，远比嘲笑其显著的劣迹更文明。”可见，教师对学生正确的评价是何等重要。学生非常在意教师对他们的评价，评价往往会影响课堂的气氛、学生的学习状态。不当的评价会使教与学双方均不能进入状态，教师教得吃力，学生学得无趣，更谈不