浅谈“生本课堂促有效教学”

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1、浅谈“生本课堂促有效教学（威远县严陵镇城北中学威远642450）《语文课程标准》中指出，“阅读教学是学生、教师、文木之间的对话。而“以生为木”阅读就是一种关注学生终身学习能力的阅读，是一种建构性的学习，是主动的，个性化的，是融合作与探究于一体的阅读，是旨在提高学生的人文素养，培养创新精神和创新能力，尊重学生个性的阅读方法。那么该怎样进行语文生木化阅读教学呢？在实践中，我试图从以下几方面去关注:一、生木课堂开始于备课环节叶澜教授在《“新基础教育”探索性研究报告集》中提出了“生命体”的概念，它针对的是现实教育中对“人”

2、的忽视。在备课中，我们应当通过学情分析，去帮助教师了解班级的整体情况，了解学生的学习需求，了解学生已有的知识经验，了解学生的兴趣爱好，了解学生的学习难点，把握学生的“最近发展区”……在备课环节，我比原有的单纯备教案多了一项对学生预习单的了解。我们班有实行预习单的操作，而我在上课之前必定会去看学生的预习单，预习单括难写的字词，读懂的地方以及不懂的问题。正如《墨子?大取》中所云：“子深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。”对学生了解得越透彻，对我们的教学就越有利。二、生木课堂优化了教学效率追求生木课堂，教师必须时时关注每一个

3、学生，老师需要有眼观六路、耳听八方的能力，以亲切的教态，巧妙的方法落实既定的目标，但要注意的是，课堂教学中，可能我们的预设和学生的学习成果有一定出入，这就需要教师及时调整教学进度。（一）关注学生的兴趣特点有效的课堂教学需要寻找和文木基调一致的兴趣点，营造儿童感兴趣的课堂教学气氛，寻找能调动学习兴趣的方式进行有趣味地教学。正如教育家布卢姆所说的一一学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。如我在教学人教版第四册教材《三个儿子》吋，在识字学习环节，我事先准备了一桶水，在体会“拎着、沉甸甸、晃荡”三个词语时，我即兴请学生上去做

4、动作，其余学生仔细观察其动作和表情，并建议大家选用生字词语把所观察到的情景说一说。被抽到做动作的孩子兴致勃勃地上台，台下的孩子们兴奋得姿态各异。动作完毕后，我随即问上台的学生：“你能说说自己的感受吗？”学生说：“刚才我拎着一桶水觉得沉甸甸的。”我又追问：“你走了几步后，又发现了什么？”该学生说：“我发现桶里的水在晃荡，都快流出来了。”之后，我让台下的同学也说一说刚才的所见，要求说一段话，尽量能用上表情。有位学生说：“刚才某某同学提着满满的一桶水，沉甸甸的，他觉得很吃力，脸都（憋）红了。他摇摇晃晃地走了几步，桶里的水

5、直晃荡，他好像快要摔倒了呢！”事实告诉我们：关注儿童的兴趣点，效果很好；当学生有兴趣吋，他们学得最好。确实，那争先恐后的场面既满足了学生追求新奇、好动的兴趣特点，也在玩玩说说中突破了生字词的难点教学，其至拓宽了教学内容，提高了课堂教学效率。（二）关注学生的知识能力教学的对象是学生，学生的真实状态是决定课堂教学一切活动的出发点。如教学《晓出净慈寺》，一位老师在导入环节吋是这样预设的：“孩子们，今天我们要学习《晓出净慈寺》这首古诗,你们熟悉这首诗吗？奋多少冋学以前读过？”结合学生已有的阅读经验，简单了解诗人及诗歌大意。

6、之后老师又问：“既然这首诗你们都会读、会背了，那咱们这节课还要学什么呢？”顺藤摸瓜，教师随即提醒学生关注本课学W目标，就此来开展教学。课堂上的学生在教师的引领下学会了有滋有味地诵读古诗，而且感受到了诗歌内蕴深厚的“大”意境。语文教师要坚持从他们的实际出发，不迷信‘本本&rsqU0;,因材施教，道而弗牵，这样，学生在学AI中才能真正发挥主人翁的作用，个性和特长才能得到充分地发展。”这就是以生为本的课堂所创造的美丽。三、生本课堂致力于学生发展每一个学生都是与众不同的，都有自己的特点和长处。花有花的香，树有树

7、的美，晴有晴的丽，雨有雨的趣。学生作为被教育的对象，更是如此。课堂上要正视学生的个性差异，把它当作一种资源去开发和利用，充分发挥每位学生的潜能，既要考虑多数学生的接受能力，又要兼顾两头一一冒尖的学生和学习有困难的学生，使前者能“吃饱”，后者能“吃好”。（一）关注学生的个性差异针对不同学生布置不同的作业练习，能让后进生掌握基础知识，又能让优生优生有更好发展。在课堂教学时，教师要预设分层教学方案，让学生在学习时都有自己的“位置”，有不同的发展，各得其所，体验成功的喜悦。如课堂中分层作业的设计，预设中根据问题的难易进行指

8、向性的“备学生”，小组合作学习吋的个别辅导等等。记得在教学《画家与牧童》时，在布置作业这一环节我进行了星级作业分层设计：★读读背背描写戴嵩画技高超的词语或句子。★★用积累到的词语写一句或几句话。女★★搜集齐白石、徐悲鸿、李苦禅等画家的资料。如此种种关注个体，实行弹性处理的举措，正是学生差异性特点的具体表现。（二）关注学生的终身发展《语文课程标准》指出:“语文