浅谈幼儿语言教育

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1、浅谈幼儿语言教育山东省平度市明村镇马戈庄中心幼儿园266724发展幼儿的口语表达能力，就是培养幼儿复述别人说话的主要内容的能力、培养幼儿进行对话的能力、培养幼儿独自讲述的能力、培养幼儿在人前大胆地表达自己想法的能力等等。在幼儿园语言教学的传统教学中，有不少好的经验，其中也不乏创造性教育，但由于各种原因的影响，实际上注入式多，定向思维多。在故事教学中,常见的是教师讲，幼儿听，然后提几个问题，在老师指点的范围内学习词句、记忆情节。在诗歌教学中，有的教师只是机械地让小朋友一遍一遍地读，直到能背诵为止。有些木来是属于创造性讲述范畴的课型，如续编故事、生活经验讲述等，也被束缚

2、在教师所规定的范围里，因而限制了幼儿的思维。产生这些现象，往往是由于教师忽略了幼儿的主体地位，忽略了幼儿积极性、创造性的特点。在语言教学中，教师应该把幼儿思维活动的定向性，转变为多向性、变通性，为培养幼儿的创造性思维提供广阔的思维空间。要发展幼儿口语表达能力，必须设法为幼儿创造一个轻松愉快的环境,使幼儿心情舒畅，有话想说，有话可说，有话敢说，有话会说。首先，无论幼儿的表达水平怎样，教师都应抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说的信心和勇气。尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。同时应丰富幼儿的生活，为幼儿创造说话的机会和条件。例如：晨间接待幼儿入园时，教师观察每个幼

3、儿的表现及情绪变化，寻找话题与幼儿做一次简单对话。乂如：游戏活动中，让幼儿“做前说”一一先说说自己的计划、打算，然后按自己的构想去做；“做中说”一一边做边说，借助说，推动游戏情节的展开，丰富游戏内容；“做后说”一一活动结束后，让幼儿说说自己是怎样做的。成人的平等参与和良好态度，是调动幼儿有话愿说、有话敢说的外部因教师经常参与幼儿间平等对话，可以使幼儿感受到教师对幼儿的关爱，增强老师与幼儿相互间的感情联系，激发和强化幼儿说的愿望。教师在参与中应是一位沟通者，并将这种沟通建立在幼儿的生活上，使幼儿对谈话内容有胜任感与控制感。同吋，教师还应是一位倾听者，在倾听中了解幼儿，

4、适吋地给予积极的回应与适当的指导。教师的态度直接影响着幼儿的成就感和价值感。教师在参与中应注意与幼儿的互动，使幼儿学会表达，学会围绕话题交谈，积累相互对话的经验，提高语言能力。幼儿的“讲述”是一种比谈话复杂、周密的口头语言表达方式，它要求幼儿用比较完整、连贯的语言详细地表达自己的思想。看图讲述是培养幼儿U语表达能力的一种好方法，它容易引起幼儿讲述的兴趣，同时有利于发展幼儿的观察力和描述能力。可以从以下两个方面引导:教师可以通过提问引导幼儿观察图片，帮助幼儿理解图片，最终用恰当的词语讲述出图片的内容来。这就要求教师事前要有充分的准备，想好了先问什么、后问什么、怎么问。

5、提问要注意三点：第一要围绕图片的主题；第二要冇顺序，从整体到局部，从主要情节到次要情节，从具体到抽象；第三要有启发性,促使幼儿积极思维，有利于发展幼儿的语言。教师要做好个别词句、发音方面的示范和段落的部分示范，让幼儿模仿着说。幼儿说完后教师再用简单、扼要、完整、生动的语言讲述，讲述后不要求幼儿一字不差地模仿，只要幼儿理解，会用自己的话连贯、完整地讲就行了。看图讲述结束后，可以让幼儿给图片取名，以培养幼儿语言的概括能力。教师可提供各种拼图材料，如各种动物、几何形体的图形卡片，以及拼板积木、雪花积木、小太阳设计师积木等结构型玩具，让幼儿自己拼插成各种立体结构的物体或画面

6、，然后进行讲述。由于拼图讲述的内容是由幼儿自己创作设计出来的，用语言表达出来，既容易，又具有浓厚的兴趣。拼图讲述是以玩具作教具，幼儿边玩边讲，动静自然结合。这样的方法符合幼儿好奇、好问、好动手的心理特点，不仅培养了幼儿的口语表达能力，而II手、脑、口并用，能使幼儿得到全面发展。故事、儿歌、绕U令、相声等文学作品的语言简练、生动而富于情感,教师通过讲述这些文学作品，可以让幼儿从中掌握描述自然现象、动植物特征、人的外貌的形容词；可以学一些描写行为、动作及描写人的心理活动状态的动词等。儿童文学作品生动的情节和形象的描述，能很好地帮助幼儿发展U语表达能力。老师应该鼓励幼儿大

7、胆表达。幼儿的语言能力是奋差异的，教师应尊重每个幼儿的特点和心理需要，选择适当的谈话内容、方式、场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励他们每一次的表达，使其感受到与人交流的乐趣。当幼儿辞不达意、语句不完整时，教师不要急于或刻意加以纠正，以免给幼儿造成心理压力。另外，教师的负反馈会给幼儿以挫折感、压抑感，从而失去说话的主动性和积极性。因此，“敢说先于正确”，鼓励幼儿大胆表达，是幼儿走向正确表达的前提。冋吋，幼儿说话的态度会使幼儿在敢说、爱说中获得主动的发展，从而成为敢于表达、乐于表达、善于表达的人。发展幼儿语言的关键是要让幼儿从生活中通过使用语言来学习语言。为此