浅谈小学语文课堂中情境教学法的应用

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1、浅谈小学语文课堂中情境教学法的应用冯二燕河北省邢台市北关街小学054000情境，从语文教学的角度看，实际上就是一种以情感调节为手段，以学生的生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的，优化了的语言学习和语言生活环境。情境教学的核心是“情境”。它以“情”为经，将情感、意志、态度等心理素质确定为语文教学的有机构成，将学生的兴趣、特长、志向等人的素质的重要方面摆上语文教学应有的位置；以“境”为纬，通过各种生动、具体的语言环境的创设，拉近了语言学习与学生现实生活的距离，使死的语言成为活的生活，为学生的

2、主动参与、和谐发展开辟现实的途径。新课程背景下的语文课堂，教师意识到教学必然要改变形式、丰富设计。为追寻新理念，教师倾心打造情境，精心链接场景。为此，我们很有必要考察、倾注情境，从关爱学生生命成长的高度审视情境，努力构筑充满牛.命活力的新课堂。“情境”教学不是目的而是寓教于乐的一种手段，“情境”教学可以激发学牛.的情感，贴近师生情感交流，加强学生之间情感的交流，形成良好的班集体，有利于加强集体主义教育，对学生进行完整的人格教育。一、挖掘生活资源学生都喜欢和自己生活有关的文章。创设生活情境导人课文，能够

3、消除学生对陌生课文的畏惧情绪，使他们带着一种放松和快乐的心情去学习。因此，教师要善于挖掘，调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。如小学语文口语交际内容《打电话》，该内容与实际生活紧密相连，具有很强的生活性和实践性。通过此项训练，学生了解打电话的方法，能用普通话进行电话交谈，并做到说话简洁明了有礼貌。设计力求贴近生活、贴近实际，以学生的主体活动为中心，巧妙创设情境，并注重师生互动，让学生在“演中说”“说中创”。教学时我首先播放电话铃声，让学生猜猜是什么声音，以此提问调动学生的认知经验，为交际活动打基础。

4、接着通过提问“你打过电话吗？你用过的电话有哪些厂和展示电话图片及实物，激发学生兴趣。然后创设情境，让学生用实物表演打电话。最后学生汇报交流，注意指导学生明确以下几点：（1）打电话要知道对方的电话号码。（2）拨号后，如果听到“嘟、嘟、嘟”短促的声咅吋，说明对方电话占线，要稍等片刻再打。（3）打电话前，先想好要说什么，再拨电话，内容要简短清楚，还要有礼貌。二、巧设问题情境古人云：学贵有疑。“疑”对激发学生学习兴趣，启发学生思维，盘活学生潜能。培养学生创新精神都冇着重要的作用。因此，问题情境的创设要针对学生

5、的年龄特点和认知规律，以学生的兴趣为出发点，将问题融于学生喜闻乐见的情境中，以此激起学生探求新知的积极性，促使他们全身心地投入到新知识的学习中。问题情境中设计的精简问题是结合文章中心和重难点提出的，解决了这些问题，全文的思想内容便清晰明了，重难点也迎刃而解。如教学《渴望读书的“大眼晴”》吋可这样导人：出示“大眼晴”照片，配音乐，板书“大眼暗”；接着设问“屏幕上的这双大眼暗你熟悉吗？看到这双大眼晴，你又会想到什么呢？”（板书“渴望读书的”）最后，进行问题延伸“读了课题，你能提出什么问题吗？”学生思维能力

6、的形成，是一个由量变到质变的过程。所以，设疑应是由浅入深，由易到难，由简到繁，层层深入，环环紧扣,体现知识结构的严密性、科学性和条理性。在教《渴望读书的“大眼晴”》引导学生感悟“渴望”吋，我是这样创设问题：1.能否把你感受最深的语句读给大家听听？（出示：你看，这双大眼睛，是那样专心，那样明亮。它注视着前方，生怕漏掉老师在黑板上写的每一个字,生怕漏掉老师讲的每一句话……）2.听他读，你听出什么了？你也来读读。听老师读，你又发现什么了？说一说。1.现在请你再来说一说，这是一双怎样的大眼暗?三、给学生动手参

7、与的机会心理研宄证明：思维能力是智力与能力的核心，儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能发展。因此，平时的教学中，我通过让学生先看实物的形式来激发学生的学习兴趣。如《捞铁牛》一课中，我在课件中设计一个操作环节，让学生利用鼠标自己捞一次铁牛，全班同学兴奋不已。在动手操作中学生对课文的理解更加深刻，对怀丙和尚的聪明才智和迎难而上的品质更加钦佩。教学情景的创设是提高课堂教学效率的一种奋效手段，创设各种各样的教学情景，将课堂还给学生，将探索的空间还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维

8、、创新交融，从而激发学生的学兴趣，发展学生的思维能力，提高学生的练合素质。四、利用多媒体的感观优势教师的教学要根据学生的心理特征，发挥多媒体的优势，把生动形象的画面配以美妙和谐的音响，化抽象的文字为可观的图像，以直观的形象触发学生的联想和想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，从而加深对课文的理解与感悟。如学《北京亮起来了》这篇课文时，我利用影视、音乐的辅助手段，营造了一个可感、可知的意境，使学生如临艽境，收到了传统教学方法不可企及的效果。总之