高中英语小组合作学习模式初探

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1、高中英语小组合作学习模式初探江苏省南通市第二中学蒋云峰高中新一轮课程改革全面实施自主、合作、探究教学模式，产生教学动能，其教学亮点“小组合作学习”，也称“合作学习”的成效显著。小组合作学习以学生为主体，运用小组合作的形式组织有效教学，充分体现了“以生为本”的新课程理念，有利于增强学生的自尊心、自信心和团队合作意识，有利于学生建立奋发向上的人际关系，有利于打开学生创新思维的闸门。笔者结合自身的教学实践，就高中英语教学如何开展小组合作学习浅谈体会，抛砖引玉。一、科学分组是学生进行合作学习的前提条件我们在对班级学生进行分组时应遵循组

2、内异质、组间同质的原则，在分组之前首先要认真地了解、分析本班学生的实际情况，按照学生的智力差异、学业水平、个性特点、能力倾向、性别差异等因素来划分小组，一般六人为一组，性格开朗活泼、能言善道的学生搭配比较内向的的学生；男女生合理交叉，成绩优秀的学生与基础较差的学生合理搭配；巧妙安排学生座位，力求使每个小组的水平保持相对均衡；每学期不少于两次调整，各学习小组选出具有较高素质的成员担任组长，具有组内分工、监督、协调、讨论的权利和义务。二、课前预习是促进合作学习的可靠保证预习是“五步学习法”的首要环节，为了课堂教学效率，教师必须把自

3、编的导学案在布置预习作业时发给每位学生，要求他们在自主预习的基础上，在课前五分钟或者新课导入时进行交流，预习不能解决的问题直接反馈给任课老师，为完成合作探究课堂三维教学目标打基础。譬如，在执教译林牛津版高中英语Module7Unit1TVandaudiodevices:areview部分，在处理阅读第二课的知识点时，布置学生完成如下预习任务：1.课前在家独立解决导学案上的问题，初步感悟相应句型的变化；2.在新课铃声响起之前五分钟，由组长牵头讨论、核对相关内容，遇到疑惑时各学习小组间互相交流，充分准备，课堂上师生才互动融洽，使更

4、多的学生不仅有话好说，自我价值得到充分的体现，而且在轻松活泼的活动中掌握新知识的重难点。三、合理调控是小组合作学习的关键环节新课程改革翻转了传统教学中师生之间的“主仆”地位，教师充当“促进者”、“管理者”和“咨询者”等多种角色，在与学生进行合作学习的过程中，教师既是生生合作的组织者，又是合作学习的参与者。实践证明：合作学习是否成功，往往与教师的引导和参与是密不可分。作为教师，对各小组通过合作学习顺利完成探究任务的予以表扬；当小组合作学习出现问题时，教师应及时予以点拨、指导。循循善诱的帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；合理创设既

5、合作又竞争的环境，强调合作与竞争的辩证关系，调动学生的求知欲望，使学生始终处于积极、主动的学习状态之中；维持学生积极的合作探究性活动，解答学生的疑问时要言简意赅。四、和谐氛围是小组合作学习良好习惯养成的催化剂在高中英语教学中，我们只有创设多元化教学情境，巧妙设置问题，才能培养学生合作探究的良好习惯。虽然新教材的使用更进一步提高课堂效率成为可能，但教无定“知”，教师在课堂教学中应灵活地使用教材，千万不能机械的“教”教材，尽量避免“单一式”回答问题，力争充分发挥学生勇于探索的创新意识，鼓励学生小组内积极讨论，小组间热烈交流，直至探

6、究到比较理想的答案。譬如，我在执教牛津英语模块三Unit1Project课文Sharkattacks时，先让学生以小组合作的方式对文章提供的Suggestions进行广泛的讨论“Doyouthinkthesesuggestionspractical？Whatgoodsuggestionsdoyouhave？”通过热烈讨论，许多学生针对范文提供的Suggestions的利与弊进行比较、分析，充分发挥大家的创造性思维能力，很多学生最终提出了“Practicalsuggestion”等意见，教学效果事半功倍。可见，合理创设轻松、和谐

7、的教学氛围，有利于激发学生合作学习的积极性和创造性，有利于学习小组获得丰硕成果，从而形成别具一格观点的交锋和创新火花的碰撞。五、发展评价是学生高效合作学习的强大动力发展性评价是推动学生进步的再生动力，该评价以学生自评为主，小组、教师甚至家长共同参与评价。在评价方式上，可以实行学习档案袋评价、访谈评价、课堂学习活动评比、自我评价等评价方式。诸如可采用每人一张“表现卡”的形式，在小组活动结束时先由小组成员互评，最后教师作出成就激励评判。评价内容可以包括学生的作业情况、学习行为、产出作品、英语课外活动表现以及课外阅读情况等。在评价方

8、法上，老师不仅要坚持书面评价与口头评价相结合，而且要做到即时评价与日常评价、阶段评价和期末评价的有机结合，为搞好小组合作学习积蓄评价动力。高中英语课堂教学改革是一个系统工程，小组合作学习模式是推进该工程的建设环节之一，教师要循序推进、锐意进取、大胆革新，开创高中英语教学的新局