浅谈初中数学教学中学生创造力的培养◆史希荣

《浅谈初中数学教学中学生创造力的培养◆史希荣》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈初中数学教学中学生创造力的培养♦史希荣♦史希荣山东省阳信县商店镇小桑学校251800当今世界各国之间的竞争越来越表现为科学技术和人才的竞争。科技的发展、知识的创新越来越决定着一个国家、一个民族的发展进程。创新是不断进步的灵魂。培养民族创新精神和创造性人才，是当前我国教育界最关注的问题之一，培养学生的创造性能力，己经成为数学教学活动所面临的迫切任务。木文就如何培养学生的数学创造能力进行探讨，谈几点粗浅的看法。一、激发学习兴趣兴趣是学习的动力，没有兴趣，学习就会变得枯燥无味。在探究学习中，注意将学习的兴趣转

2、化为研宄和探索的主题，而探宄学习离不开问题，适当的问题或某些巧妙的教学安排，让学生在新旧知识之间架起一座桥梁，让学生自己过桥，由发现问题到分析问题，解决问题。在对新知识的不断思考、探索时，由于发现法打破了“填鸭式”的教学方法，注重激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性和创造性，并使学生掌握科学的认识方法，因此，它能最大限度地提高课堂效率。例如，在教学圆柱体的侧面积时，教师可先向学生出示一个用纸制成的圆柱，然后问：我们怎样求这个圆柱体的侧面积呢？不少学生马上会拿出纸片，动手卷制圆筒，在反复卷制过程中，他们发

3、现原来圆柱的侧面展开图是一个矩形，这个矩形的一边正好是圆柱的底面圆的周长，另一边则是圆柱的高。这样，学生在老师的指导下，通过动手操作，自己发现了圆柱体的侧面积公式，随之产生成功的满足，学习兴趣倍增。二、建立新型的师生关系，创设宽松、竞争合作的班集体，营造创造性思维的环境良好班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班

4、集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法,从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。值得注意的是，任何合作都不要让有的学生处于明显的从属地位，都是应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度调动学生潜能。三、注意培养学生思维的发散性发散思维是创新思维的核心，没奋思维的发散，就谈不上思维的集中、求异和独创。因此在教学中，应重视开发、培养学生的发散思维。培养学生思维的发散性，一方面要鼓励学生

5、质疑；另一方面要重视一题多解、一题多思、一题多变及开放性练习，诱导学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特、尽可能简捷的解题方法。例如，教学“分数应用题”吋，给出如下问题：“小明读一本180页的故事书，前3天读了全书的五分之一，照这样计算，读完这本故事书需要几天？”教师要求学生用多种方法解答，结果学生相继列出下面四个式子（略）。上述多种解法不仅使学生掌握了解分数应用题的常用方法，而且帮助学生复习了苏他有关的知识，收到了“精讲•一题，带动一片”的效果，活跃了学生的思维。四、注

6、重学生想象力的培养想象是思维探索的翅膀。爱因斯tt说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的吋间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。想象力是引导学生创造性思维的源泉，人类思维中无与伦比的想象力是使科学不断进入未知领域的原始动力。培养学生的想象力，学好有关的基础知识是非常重要的。例如：在复习平行四边形、矩形、菱形、正方形吋，要求学生想象如果把平行四边形的一组邻边变成相等吋，这吋变成了什么图形？如果让平行四边形的一个内角等于90度，这

7、时又变成了什么图形？如果既让平行四边形的一组邻边相等，又让一个内角等于90度，这吋又是一个什么图形？这一问题的提出就打开了学生的一连串的想象，平行四边形一组邻边相等吋变成了菱形，一个内角为90度时变成了矩形，既冇一组邻边相等又冇一个内角为90度吋变成正方形。这样培养了学生想象思维的能力。五、引导和鼓励学生参加实践活动，培养学生实践能力实践是认识发展的动力，是创新的基础，离开了实践,就无法发现问题，创新精神和创新能力的培养也就无从谈起。创新精神和和创新能力是在学生的实践活动过程中同吋得到锻炼和提高的，丰富的体

8、验和经验是创新的基础。因此，说到底，创造力是一种获得性或实践性的能力。也许学习一些专门的创造理论或技法是必要的，但是创造的无限丰富的机会埋藏于亲身实践的沃土中。例如，在教学长方体和正方体的认识吋，就是让学生摆一摆、拼一拼做成各式各样的长方体，然后让学生观察自己的长方体，动脑思考它冇什么特点，想好后同桌进行讨论，交换看法，最终学生自己总结出长方体相对应面的面积相等，相对应的棱长度相等，又通过摸一摸，学生归纳出长方体