高中历史教学论文《简“为原则,“标”为根本,因“材”施教

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1、高中历史教学论文（岳麓版）《简“为原则,“标”为根本,因“材”施教》现行岳麓版教材，必修三思想史和必修一、二相比，不少学生感到学起来难度较大，一是部分“思想史”内容理论性强，难理解，二是“文化史”部分内容知识零碎，头绪多，难记忆。针对学生存在问题，我在必修三的授课时进行了反思：“授人一鱼，不如授人以渔”，努力探索适合学生的教学途径和方法。总起来说，我贯彻了以下原则：“简”为原则，“标”为根本，因“材”施教。以“标”为本，大胆舍弃。在一标多本的情况下，“课标”是教学的根本，必修三模块中对于“课标”、大纲没有明确规定的内容

2、，如11课《梨园春秋》中的“大傩之舞”、“南戏”两部分内容，23课《孙中山和他的民主追求》中的“知难行易”，27课《改变世界的高新科技》中的“探索生命的奥秘”、“登上太空”两个问题，以上内容，我让学生只作一般了解，或者直接删掉！模块间相得益彰，适当借鉴。三个必修模块和改革史（选修）模块有重复内容，这些内容可相互借鉴，避免重复。如17课《近代科学技术革命》一课中的“瓦特与蒸汽机”内容，对“蒸汽机的作用”必修二已作了详尽的介绍，这块内容可跳过不讲；“爱迪生与电的应用”这一内容，必修二和必修三均有阐述，既有重复的地方但又都不

3、全面，教师可把两个模块的内容整合，给学生一个简洁、明确的知识体系。又如，14课《挑战教皇的权威》一课中“宗教改革的原因、影响”、21课中“维新思潮”内容，改革史内容都作了较为详细的说明，故必修三欠缺部分教师讲解，学生只理解，不用整理下来，用主要精力处理“课标”要求的重难点。这样既减轻了学生学的负担，也减轻了老师教的负担。高屋建瓴，宏观把空，构建主线教学。教材编写均以专题为线索，为了让学生有个更明晰的线索，掌握起来更容易，我在一、三、五单元的授课时贯彻了“主线”教学，一个个知识点均被一条条主线串起，课与课的关系更加简洁明

4、了。第一单元中，以“儒家思想的产生、重创、丰富发展”为主线，明确儒家思想在各个时期的思想内涵及其变化的原因、影响，之后又结合学生必修一二和初中所学，让学生简单了解儒家思想在近现代史上的境遇，并通过史料、视频让学生知道儒家思想在当今世界的影响，让学生体味中国传统思想的博大精深，学生在惊叹古人伟大的同时进一步理解了知识。而且我在第1、2课的授课时，打破了两课界限，以儒、墨、道、法、兵的知识脉进行讲解，并引导学生思考为什么同一时代背景下思想主张却异，对今天有何借鉴意义？以激发学生的探究兴趣，1、2课的处理为本单元的主线教学作

5、了铺垫。第三单元以“人文主义”为线索，引导学生一步步认识西方人的思想是如何被解放的，但每一课的侧重点又不同，让学生比较、师生归纳，符合学生的认知规律。第五单元以“西学东渐”为主线，按地主阶级、资产阶级、无产阶级向西方学习、中国思想领域发生的变化进行授课。总结规律，减轻学生记忆负担。如第二单元中国文化史的授课，学生在掌握中国文化基础知识的时，必须对每一个时期的文化背景有所了解，否则，学生对知识的掌握也只是瞬间记忆。中国古代大部分朝代都有辉煌的文化，但同一朝代的书法、绘画、诗歌、小说、戏剧都有同样的时代背景。我在授课时，涉

6、及的朝代背景引导学生总结，不管学到哪一项文化成就时，对文化背景进行套用，不过文化类别不同，背景内容也有些细微差别。如唐朝的书法、绘画和诗歌繁荣的原因中，除共同的原因外，诗歌繁荣的原因中增加了“科举制度的促进作用”；又如，宋代书法、绘画的原因，前者原因中多了“市民阶层”这一因素。本单元内容结束后，又让学生打破教材顺序，根据目录，以朝代为线索，回顾每个朝代的的各项文化成就。把握原则，设计问题，自主学习。必修三科技文化的内容学习（6、16、26三课），学生记忆的知识较多，教师泛泛而讲既浪费时间，对加深学生的印象作用不大。主要

7、让学生根据我的指导原则、设计问题，进行自主探究。如第6课，让学生根据教材顺序、朝代顺序、世界之最、中国之最四个原则，整合教材内容，然后根据掌握的基本知识进行问题探究：中国古代科技长期领先世界的原因？有何特点？中国近代科技却落后于西方，原因何在？16世纪前后，西方近代科技获得重大发展，有哪些原因？（要根据需要进行资料的必要补充）从背景切入，准确把握。第四单元18、19课的内容，学生比较陌生，专业术语较多，学生理解、记忆均有难度。对这两课的处理，我主要从文学、艺术的背景入手，让学生体验不同时代背景下不同风格文学、艺术的魅力

8、，再加上他们已有的文学、艺术的基本素养（通过基本能力学科所学），学生掌握起来并不难。如拜伦、雪莱为代表的浪漫主义诗人的作品风格，通过视频、材料让学生了解他们生活的时代背景，并让学生有感情得朗读他们的诗歌，使他们在“身临其境”的感受中体验作者的作品风格及艺术价值。以生为师，情感共鸣。教师和学生毕竟不处于同一年龄阶段，在心理、认知水平