小学语文朗读教学中的问题及对策研究

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1、小学语文朗读教学中的问题及对策研宄♦赵喜青河北省张家口市涿鹿县鼓楼小学075600《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。笔者试以自己的观察与思考谈谈这些问题及优化朗读教学的对策，意在求教于大家。一、朗读教学存在的主要问题1.朗读的时间不够充分充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读

2、通课文、读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪一啪一”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而己。2.朗读的目的性不够明确甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半。3.朗读的面窄不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众。这种多

3、数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量乂怎能落实语文教育中最基木的一分子——会读？4.朗读指导机械匮乏朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx的语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生一一把某一个字（词）读得重（或轻）些、把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。二、优

4、化朗读教学的对策1.保证读书时间教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读吋间，并自我监控达成度。要有充分的吋间让学生正确地读课文，要求用普通话，声咅响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句。特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆走过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留出读后评议的吋间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。吋间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读，让花俏形

5、式的、没有实效的小组讨论让位给读。2.扩大朗读训练面朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。要适当地创设情境、创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读吋放些相应的背景音乐，有吋请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。有一次，我教《桂林山水》一课，在理解的基础上，我跟学生说：“桂林山水风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍？”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导：要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来一一读出桂林山水的优美，这样在介绍吋才能眉飞色舞、生动精彩，让外宾听了

6、赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲塱，连平吋不爱读书的学生也冇滋右味地朗读起来。3.理解与朗读相互依存在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍,讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次，听一位教师上《春》一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说：“春天的景色这么美，请大家美美地读出来。”何为“美美”？景色又美在何方？课后，我问学生：“景色美在哪儿脑中有画面吗？”“哪些词句写出了景色美？”学生茫然不知所措。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们是相辅相成

7、的，必须有机结合。一次我上《鸟的天堂》，其中冇一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，他们对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文冇关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的。经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大也体会得更深了。1.精选练点，锤锤有声如《桂林山水》中的“啊”的读法，可进行音变、气声的训练。“啊”的具体读法是：“静啊（nga）、清啊（

8、nga）、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na）”。还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也要轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。2.形式多样，合理运用朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读