小学语文课程标准的认识与探索实践

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1、小学语文课程标准的认识与探索实践张金泽山东省滨州市滨城区秦皇台乡中心校256659近年来，我校教师积极走进新课程，领悟新课标，并将新课标的精神运用于自己的教学实践，从中兴奋地感受到了领悟新课标真谛所带来的喜悦，同时也遇到一些困惑，现将我们在教学实践中的具体认识、困惑和大家交流。一、对新课标理念的认识1.教师观与学生观的重新认识(1)教师与学生都是平等交流的主体。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中教师与学生共同分享彼此的思考、经验和成功的喜悦，交流彼此的情感、体验与观念。这意味着教师由教学中的主角转

2、向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转为学牛.发展的促进者。在整个教学活动中，教师扮演的是主持人、演员、裁判员、教练员的角色。(2)学生是主动发展中的人。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。发展中的人，需要教师格外的关注，应当允许其差异发展，张扬个性，展示生机。面对发展中的人，教学应分外珍视他们对材料的多元反应，珍视他们独特的感受、体验和理解；面对发展中的人，教师不再是以现成的答案框定学生思路，不再是以现成的教案圈定预设的线路，而是以学定教、合作探究；面对发展中的人，新课程要求教师不仅要保护学生的学习热情，更

3、要注重价值观的引导和智慧的启迪；面对发展中的人，教师在教学中要把学生看作是可以无限开发和整合的资源库。(3)新型师生关系的构建。新课程致力于建立充分体现尊重、民主和发展精祌的新型师生关系，需要教师全身心地真情投入，需要在完善教学活动和完善个性两方面井同努力。教师与学生不单是学习的伙伴，还是主动学习的参与者,更是学习的组织者。2.对课程评价的全面认识当前，由于考试制度尚未得到根本性改革，基于考试的“指挥棒”作用，我们总在想，课改与考试制度是否矛盾，考试制度始终会是课改的绊脚石。通过深入领会课标的新精神，才认识到考试只是评价的形式之一，

4、考试并不等于评价。(1)评价的内涵与外延丰富了考试。评价不能简单地认为就是考试和分数，.其实它直接渗透在教师的教学行为中。从某种意义上来说，发生在师生交往中的教学评价对孩子学习兴趣的影响、对学生终身发展的影响，远远人于次数冇限的考试及其分数。(2)考试方法和手段本身并没有错。真正对学生产生影响的并不是考试分数本身，而是对于考试分数的诠释和对考试结果的处理。我们应关注的是考试结果处理的问题。(3)新课程更重视对学生综合素质的考察。它倡导多元化的评价方式，杜绝过分强调评价的甄别和选拔功能，鼓励建立以“发展功能”为核心的符合教育方针和儿童

5、身心发展规律的新的评价体系来科学地评价学生素质的发展状况，评价学生是否在原冇的基础上得到了生动活泼的主动发展。二、语文教学中的闲惑及相应的对策尝试闲惑一：我们倡导新课程下的新型学习方式，鼓励学生自主、合作、探究性地学习，但是，低段学生在合作、探究上常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作。有的小组是好学生一统“天下”，而学闲生则“袖手旁观”；有的学生合作学习吋，不会倾听，不会合作……对策：(1)在讨论前，或先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务；或先独立思考，再分别说出自己的想法，最后

6、形成集体的意见。(2)精心选择合作学习的内容。选择的内容要考虑学生之间可能会有不同的认识、有不同的发现等，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的。这样，才能把学生的个体差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。(3)加强对合作学习的指导。小组合作学习时，教师不能袖手旁观，要真正关注学生，深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。教师还应考虑学生需要什么、如何去引导他们，从而灵活地组织安排下一个活动。困惑二:传统观念下的课堂环节观与真实课堂教学的矛盾。以往的教学

7、，考虑环节是否完美、是否紧凑，而真实的教学中以学生的体验、探索为主，由此产生了许多预料之外的新情境、新因素、新问题。教师要改变固定的课堂环节观，做到以学定教，最大限度地满足学生的学习愿望，让师生产生积极的交流，产生互动。然而在实际教学中，学生的表现欲强烈，从而往往出现拖堂现象，完不成教学任务，甚至出现降低课堂效益的现象。对策：我们尝试引导学生共同将最感兴趣的话题或文中的重点问题提出来讨论，而其他的问题可放在课后与学生单独交流，或将自己的想法写在纸上再交与老师，对于较为精彩的话语可展览在语文学习园地内。困惑三：教材将“基础训练”改为“

8、积累·运用”，它使语文的人文性体现得更为充分，而在语文的工具性方面，则显得导向欠明，这样让教师难以准确把握工具性训练的度。尤其针对青年教师来说，显得难度更大，这便成为一线教师的一大困惑。对策：在语文学科中，无论是“人文素