初中生朗读能力的培养

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1、初中生朗读能力的培养邢桂芳（摘要）朗读能力的培养如何适应语文教学改革，适应素质教育发展的需要，是当前语文教学面临的一个新问题。因此，如何在语文教学改革中培养学生的朗读能力，现结合自身实践，谈些做法和想法。（关键词）语文教学朗读能力教学改革实践语文教学要培养学生的朗读能力，做为语文教师都非常明确这一要求。因为，朗读有助于深入体会文章的思想感情；朗读有利于密切读和写、语和文的联系，促进写、说、听各项语文能力的发展；朗读有助于增强语言的感受能力，提高对语言规范化的敏感程度和鉴别能力。语文教学课，常会听到语文老师对学生说：请把课文

2、朗读几遍。为此学生们也放开手脚，张大嘴巴来读。可是，这放手读书的方法，笔者不敢苟同，并由此悟出一点什么。放手让学生读书是组织课堂教学的手段之一。但由于调控不力，学生随意唱读、喊读甚至吼读。长时间不得法的朗读使学生朗读兴趣明显下降，也必然造成学生生理心理疲劳，惧怕朗读。有的班级，只有少数学生常有个别朗读的机会，大多数长期担任“陪读”的角色。他们只是在齐读时跟在别人后面哼几句。长此以往，这部分学生就失去了朗读的激情与动力。因此，为了适应语文教学改革的需要真正引导好学生朗读，首先要给予兵体的方法,切忌抽象化。如何激发学生的朗读兴

3、趣呢？俗话说.•“旁观者清，当事者迷”。听别人朗读，容易发现朗读中不足之处，而自己朗读时，却难以发现毛病。为了使学生能听到自己的朗读。我让每个学生读一遍课文，并录了下来。再放给学生听一听，让学生分析自己朗读中存在的问题，给自己评点，以便改进，从而激发了学生的朗读兴趣。再是，对可采取分角色朗读的课文，教师在朗读前要有所准备，提前分好角色。例如教安徒生《皇帝的新装》一文，在分角色朗读上可进行如下分配：皇帝、骗子（2人）、大臣、诚实的官员、骑士（3人）、典礼官、其他随员（2人）、小孩子、小孩的爸爸、老百姓（若干人），叙述部分（剩

4、余同学）。角色分配后，同学们朗读的兴趣一下子就提起来了，同学们都会认真地去准备朗读。分角色朗读课文，其他同学认真听，填写表格，评议朗读成绩（每项20分）。朗读形式的多样化、具体化，使同学们的朗读兴趣达到高潮，从而提高了学生做为学>J主体的主动性和自觉性。教过的一篇课文，学生己经读过一遍又一遍，甚至都把它背得滚瓜烂熟了，可能我们还常常说学生没有读进去，这是为什么呢？要说明清楚这个问题，比较复杂，但简单地说：因为文中应该理解的东西没有理解，说明了未意识的东西不能内化；还说明了学生实际意识到什么，冋学习要求应该意识到什么并不一致

5、。朗读，这种行为是语文教学阅读活动的动作。朗读前，我们老师问学生，意识到什么？这要看是什么促使他去朗读，假使出于某种动机，他们（她们）产生了一个0的要把全篇课文背出来。这吋学生们意识的内容就是每个词句的读和记，至于其他方面，比如字词句的含义，表达的方法等，就不会成为学生意识内容。究其学生对课文的领悟不深，是学生的朗读不能达到要求，没有抓住课文的重点。因此，语文教学改革，培养朗读能力的改革则显得更加重要。朗读既是一种把书面语用声音表达出来的言语能力，冋吋也是一种讲求咬音吐字，表情达意的艺术。所以要朗读训练到位，就必须抓住课文

6、重点，深刻理解课文的思想内容和言语格式。一般语文科教学，老师讲得多，学生读得少，教师“满堂灌”的现象较普遍，教师在所谓“分析课”时，讲得津津冇味，旁征博引，包讲到底，把语文课变成作品分析欣赏课。学生只听少读，更少说少思。忽视了学生语言材料的积累，而教师的讲，以分析取代，朗读，以答选择题取代背诵，以教师的注入取代学生的探究。书是要让学生自己去读，并读出“味道”来，不是靠讲出意思来。“熟读深思”，改变过去教师所崇尚的“分析法”。首先，只有让学生多朗读课文，才能充分调动起知识和经验、理智和情感，奋效地消化课文。我们很多语文教师认

7、为课堂45分钟冇限，学生如果占了时间去读书，就没教师分析讲解时间了。总以为教师如果没讲解，只靠学生读，就达不到教学0的。其实，笔者认为这是语文教师教学上的一个误区。诚然，学生通过朗读课文获得的理解也许确实没有教师讲得准确深刻，但学生在朗读课文中不但获得了对课文一定的消化，更重要的是在这过程中学生的知情意等都得到了调动和训练，从而达到情感薰陶之0的。其次，让学生多多朗读以至背诵经典诗文，不仅丰富其语言积累，而II对培养朗读能力大有裨益，从而有效内化为语言感受等应用能力，提高语文素质。下面举听读在教学中如何运用？听读，就是通过

8、听老师或朗读能力好的同学范读、听配乐录音等，使学生达到融会贯通，奋所感的目的。如教《春》的五幅画面，有的可以以范读为主，冇的可以听配乐录音，有的则可以结合自己的生活感受品读课文。语文教学改革中朗读能力的培养不仅只是读一读书罢了，而应该要求语文老师调动起学生的朗读兴趣，抓住重点，讲究技巧，读讲结合，提高朗