小学家校沟通中出现的问题及策略研究

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1、小学家校沟通中出现的问题及策略研宄龙丽华聊城大学教育科学学院2011级教育硕士262004一个孩子的健康成长，仅仅依靠家庭教育亦或是学校教育都是不可能实现的，而需要家庭与学校携起手来，互相配合，实现有效的家校沟通。一、家校沟通中存在的主要问题1.沟通内容片面化。家庭与学校教育的落脚点是一致的，都希望孩子得到更好的发展。而孩子的发展包含多方面的内容，如思想品德、学习成绩、健康状况、心理需求等。但在平日的家校沟通中，无论是家长还是教师，谈论的主题都是围绕孩子的学习状况来进行的，家校沟通成了学习成绩的汇报会

2、、教师的告状会，沟通的作用得不到全面的发挥。2.沟通单向化。当前小学家校沟通最主要的方式是家忪会和电话、短信等通讯手段，基木都是由学校和教师向家长通报情况。每次家长会都是老师在上面说，家长在下面听，内容则大多是孩子在学校的学习及其他表现情况，而家长只是被动地接受，只有个别家K:在会后向老师讨论自己孩子的情况，大多家长没有提问和表达的机会。在老师的综合性叙述中，家长很难听到关于自己孩子在学校的表现情况，使家校沟通形式化，很大程度地损害了家校合作的有效性。3.沟通方式单一化。目前的家校沟通中方式单一，大多

3、采取家访、家长会的形式进行，要使学校教育与家庭教育和谐统一，单凭教师的家访或开个家长会是远远不够的。而且这些方式在实施的时候没有一定的规范制度，缺乏规划和管理，实施起来随意性大，无法贯彻始终、达到最好的效果。4.沟通缺乏一贯性。不少学校的家校合作活动在时间上时断时续，在内容上缺乏前后的连续性，活动也缺乏一贯性，不能切实提高合作的效果。有些教师经常进行家长沟通，但是效果并不理想。每次沟通都没有具体的目的，东一榔头丙一榔头，功夫是下了，却没有收获。还有的教师开始与家长沟通得比较频繁，但是渐渐地就把这件事搁

4、置了，虎头蛇尾，结果也是事半功倍。二、家校沟通中存在问题的原因分析1.教师对家校沟通的认识和态度不够积极。教师对家校沟通的重要性认识不足，是影响沟通的重要因素。在我们平日的教育工作中，通常不由自主地把家校沟通变成了告状和通知一些学校工作安排的平台，而往往不能将家校沟通工作深入下去，真正沉下心来，有计划、有步骤地与家长进行沟通。如果能做到这一点，相信家校沟通将会取得更好的效果。2.双方缺乏责任意识。一方面，家长认为孩子进了小学，孩子以后在学校的一切事情都将由学校负责，而家长从此就无事一身轻，孩子学习不好

5、是老师的责任，孩子习惯不好是学校没有好好培养，一切置身事外，将一切责任都推到了学校和老师的身上。另一方面，学校也存在着类似的问题，当孩子出现问题吋，会自然地把一些问题归因于家庭，对孩子日常的家庭表现并没有给予足够的重视。3.教师无暇顾及。作为•一名小学一年级班主任，我深深地意识到，教师的工作量大这一问题也影响着与家长进行沟通的主动性。B前，小学低年级班主任既要教所教学科，再加上班会课，一周最少十几节课。若冇哪个课任教师外出开会或请假，课自然要由班主任来代。另外，每天早晨的晨读或中午的午练、课间操等事情

6、，班主作都必须面面俱到。因为小学低年级学生年龄太小，人际交往、纪律安全等方面经常会出现这样或那样的问题，而且他们在劳动方面也没冇能力对教室卫生进行彻底的清扫，所以每天都需要班主任亲自动手。整理完教室后还要进行作业批改、备课。学校如有活动，每个班级也都是由班主任策划、组织。因此，小学班主任在每天下班之前一直都在忙碌着，超重的工作负扪在吋间和精力上给教师的家校沟通工作带来了困难，使得教师很难对每一位学生家长做到经常、主动地进行沟通。三、家校沟通的应对策略1.沟通前要做好准备工作。教师在与家长沟通之前，应该

7、做好充分的准备，明确沟通的0的，沟通的时间、地点要充分考虑到家长的需要，努力营造一种和谐、轻松的沟通氛围，给家长一种轻松、和谐的感觉。当与全班家长沟通，沟通内容也要反复斟酌，做到奋条理性、有针对性，不能泛泛而谈。在交流时要尽量以表扬鼓励为主，多倾听家长的建议，共同解决疑难。在沟通前，教师还要准备好相关资料，如孩子平吋的优秀作业、书画作品、活动照片或做的课堂记录以及孩子的成长档案等，帮助家长更直观地了解孩子在学校的一举一动，更积极地与教师进行交流。1.沟通时要做到知己知彼。针对不同类型的家长，要采取不同

8、的沟通方式。对于那些外向型的家长，教师可与之进行充分的交流，冋吋对于家长的侃侃而谈，教师要以真诚、热情的态度进行倾听，并给予冋应；对于不善言谈的家长，教师要为其营造一个宽松、自然的沟通氛围，在叙述的过程中要放慢语速，对家长进行引导，鼓励家长说出自己的观点。对于大大咧咧、满不在乎的家长，教师要向其强调事情的重要性，以引起家长的重视；而对于过度关注孩子成长导致焦虑的家长，教师就要适当引导，多谈孩子的优点，减轻家长的心理压力。2.语言要具有艺术性。小学低年级教