童年，在太阳底下闪光

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1、童年，在太阳底下闪光　　童诗创作课对学生来说，是一堂童年的游戏课，在游戏的过程中捕捉灵感，闪现智慧。　　一、导入话题，引发联想　　这个话题，常常可以从学生的学习生活与学习经历入手。比如在春天的时候，让学生竖起耳朵“听一听”春天的脚步，让学生在想象中感受春的脚步声；在学生的一件衣服上找到这堂课要说的一个“蝴蝶”的话题，甚至可以在学生的酒窝里引出“微笑”的主题。在二年级上《太阳》这一主题创作课时，我是这样引入的――　　师：刚才在来教室的路上，我发现天空中一直有个“谁”在跟着我，你们能发现是谁吗？　　生（笑嘻嘻）：太

2、阳……　　（出示多媒体课件：一个笑眯眯的太阳）　　师：这就是――　　生：金黄的太阳。　　师：你发现了他漂亮的衣服。　　生：开心的太阳。　　师：你发现了他快乐的心情。有哪位小朋友，能猜到此刻太阳想说的话？　　生：我让大家感到温暖，我就笑啦！6　　生：我的光落到小朋友的笑容上，我也高兴呢！　　生：看见小朋友一起做游戏，多开心呀！　　…………　　师：原来大家都这么理解太阳。让我们来读读关于太阳的童诗吧。　　二、例诗引路，“形似”想象　　在这一个环节里，教师可以选择不同类型的例诗给学生阅读，因为这是一个引发学生对例诗产

3、生共鸣的环节。在这个环节中，不同的学生会欣赏不同风格的童诗，同一主题的童诗，有的意境优美，深得女孩子的喜爱；有的好玩幽默，就会赢得男孩子的偏爱。而选例诗的经典性又格外重要，因为质量越高的童诗，对学生各方面的影响都更加有意义。教师在选择例诗前一定要经过深思熟虑，选择最优秀的，和本主题相关的作品呈现给学生。学生在阅读例诗的时候，会把例诗中的情节和自己的生活相联系，用自己的感受去丰富和补充诗歌，由外形产生新的想象，这是“形似”的想象过程。比如例诗中橘子像个太阳，学生会说“橘子像个车轮”等等。以下仍以《太阳》这一课为例

4、。　　（出示例诗）　　早晨/太阳是一个娃娃/一睡醒就不停地/踢着蓝被子/很久很久/才慢慢慢慢地/露出一个/圆圆胖胖的/脸儿――林焕彰《日出》　　师生交流：太阳是一个什么样的娃娃？你像他不？　　大太阳/晒被子/被子晒得喷喷香//喷喷香/做个梦/梦里抱个小太阳――王成荣《晒被子》　　学生讨论：被子里是不是藏了太阳？6　　太阳露出脸来/老是眯眯笑/他的金丝头发/每一根都会跳――佚名《快乐的太阳》　　师生说说：太阳快乐的样子除了头发会跳，还有……　　太阳公公走了一天/累得面红耳赤/他跳到清净的河中/把一天的疲劳洗净//

5、哎呀！他不见了/是不是沉进了湖底//不/他扎了一个猛子/第二天又从湖东冒起　　――管用和《夕阳》　　学生联想：夜晚的太阳只去过湖底吗？　　三、拓展思维，“神似”想象　　学生在阅读的过程中，想象已经被激活。这时，充分调动学生理解与独特感受的参与，引导他们从外在的浅想象到内在的深思维，从一般的联想想象到和自己生活或个性紧密相连的“神似”想象。这个过程，经常可以通过一个游戏来过渡，一个生活化的场景来切入。比如《种子》一课，教师请一个小朋友上台，在她的耳朵边说一些悄悄话，对学生说：“猜猜，我在她耳朵里种了啥？长出了这么

6、甜的微笑？”而上《手》一课时，可以让学生对全班同学做几个手势，让大家说说代表了什么？　　《太阳》这一课，就可以把学生带到教室外面，在阳光之中寻找一下新发现――　　师：现在，这个美丽的太阳，就挂在天空，对着大地微笑，对着我们微笑，我们就一起悄悄走到他的下边，感受一下他的笑容，捉住一个画面，再为自己找的画面写下理由，好吗？　　生：（欢欣鼓舞）好！6　　（师生一起来到校园里，操场、蘑菇亭、紫藤架下……慢慢地寻找、捕捉画面。）　　师（微笑）：你们都看到了什么样的太阳？　　生：我看到太阳光在跳，跳到这边，又跳到那边。你们

7、看！（指着跳动的光斑）　　…………　　师：你发现了太阳有会跳动的头发！　　生：真的，这头发真神奇！　　生：（指指远处）秋天的太阳把枫叶都烧红了，把那边人家的太阳能热水器里的水都烧开了。　　师：太阳的肚子里装了火焰，在烧枫叶和开水！看来，你今天的发现还真特别。　　生：太阳的肚子是有点厉害！　　（附他的诗：太阳装了一肚子的光芒/掉在我们身上/大家都变成金灿灿的//太阳装了一肚子的火焰/漏一点出来/就把枫叶烧红了//太阳装了一肚子的热气/跑一点下来/就把热水器里的水/烧得发烫）　　生（兴冲冲地跑来）：太阳一来，大家都

8、来劲了。花、草，还有我们的小朋友，它让我们变亮了，你说它像不像打火机！　　师：太阳成了打火机，把什么都点亮了，最重要的是点亮了小朋友的眼睛，不然，你怎么会有这么神奇的发现？你写下来一定也非常精彩！6　　（附他的诗：太阳是个打火机/世界上的/一草一木/花和果实/每个人/都是一根根有趣的火柴/太阳每天都把我们点亮/瞧/世界燃烧得多么快乐）　　一个篮球滚过来，调皮的小男孩儿跑去踢了一脚，小女