浅谈学生自主学习能力的培养卢琴发

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1、浅谈学生自主学习能力的培养卢琴发卢琴发陕丙省紫阳县毛坝中学（副校长）725300随着新课程改革的不断深入，地理课程教学也越来越重视课堂教学的实效性、趣味性，越来越注意课堂情境的导入、学生自主学习和合作探究的实施。那么，作为一名初中地理教师，应该如何按照新课改的要求，根据现教材的特点进行地理教学呢？下面，木人就改革课堂教学方法、培养学生自主学习能力方面，谈谈自己的几点做法和体会。一、认真指导学生的自主学习活动在全面推进素质教育的今天，九年义务教育地理教材的着眼点和着力点已由教师转向学生，由“教”转向“学”。因此，如何指导学生自学己成为地理课堂教学方法改革的核

2、心问题。教师备课、上课的着眼点和着力点不应只是考虑如何把教材内容“深入浅出”，而是应研究如何使学生学“懂”、学“会”、会“学”。据此，木人采用“读、想、讲、练”四个环节进行地理课堂教学，认真培养学生的自学能力，效果较好。1.读。“读”是指在教师的指导下，有步骤、有顺序、有目的的读书、读图，较准确地勾划、标注课文中的知识点、图像中的重要界线、范围及注记等。通过“读”，学生不但可以获得大量的知识，而且能诱发学生的求知欲，养成读书、读图的良好习惯，掌握“读”的基木方法。2.想。“想”的目的是着重训练学生的地理思维能力。有的“想”是在学生阅读图文后要求学牛.结合实

3、例思考地理问题，加深对地理课木知识的理解。例如：当学习我国地势丙高东低、呈阶梯状分布时提问:“地势丙高东低对我国的气候、河流、交通、水能有何影响？”学生根据教师的提问分组讨论，代表发言，师生订正。然后我乂提出：“假设我国的地势丙低东高呢？”学生对这一问题很感兴趣，展开了丰富的想象。这样的“想”则是为了开拓地理思维的深度、广度，以使学生掌握一些地理规律，深化理解地理概念、原理。教学中“想”的内容，一是要充分利用课文中“想一想”栏S，二是要根据学生实际，多涉及一些融知识性和趣味性一体的问题，启迪学生的思维，开发学生的智力。1.讲。“讲”是点拨和指导，这与传统的

4、教学法讲到底，单纯灌输地理概念、定义、规律是截然不同的。上面所说的“读”和“想”可以让学生主动地从课本中汲取知识、理解知识，但学生不一定一读就懂、一想就明。正是由于学生“读、想”中常常似懂非懂，产生疑难，才须教师讲解、点拨和指导。因此，这里的“讲”是教师对重点、难点、易混知识的讲解，对地理规律性的概括总结，对学习方法的指导。2.练。“练”是应用，是课堂上对学生进行巩固强化知识、掌握基本技能、启发思维、形成各种能力的训练，包括答问、读图、填图、“做一做”、完成作业等U头的和书面的练4。这既是课堂活动的重要组成部分，又是课堂教学必不可少的重要环节，也是教师获得

5、反馈信息的主要源泉。因此，教师应精心设计，安排“练”的教材、“练”的吋间，把“练”贯穿在课堂教学的过程中，使“练”与其他环节有机地结合起来。二、课堂教学中学生自学能力的培养方法本人在课堂教学中把学生自学能力的训练分为四个阶段进行：1.先讲后读阶段。受传统的封闭式教学过程的影响，相当一部分教师还习惯于“师讲生听”的教学方式，这使学生养成了“专心听、仔细听”的课堂学习习惯，学生的自学兴趣、自学＞」惯几乎为零。因此，此阶段为改变学生学方法的起始点，主要0的是在教学中讲述了地理知识后，通过教师的指导、阅读课文、观察图表，使学生懂得教师所讲知识在课文、图表中的对应点

6、，并把冇关知识落实在地图中，使学生认识到在课堂上不但要“专心听”而iL要“认真读”。2.边讲边读阶段。在学生有了一定的阅读兴趣和阅读能力的基础上，进一步提高对学生阅读图文的要求。本阶段要求学生与教师一起阅读某一部分课文和相关图表、材料，根据给定的材料，借取语文教学中分析段落大意、归纳中心的方法，师生一同分析、归纳，教师再进行系统的讲述。通过这-阶段的教学，要使学生掌握阅读图文、分析归纳地理知识的基本方法，提高阅读、分析、归纳能力，培养正确的读书（图）习惯。1.给提纲自学阶段。如果把教师的“教导”和学生的“学比喻为长者牵着幼儿过桥的话，第二阶段的自学能力训练

7、使教师的“手”与学生的“手”是直接相接触的，而这一阶段则是在教师与学生之间增加了一根“绳子”一一导学提纲。教师“导”的层次不同于前者，学生“过桥”的难度增大，使自学能力的培养得到深化。所谓导学提纲，一般来说，是以课时（或章节）为单位，教师根据本科教材的教学任务、教学内容、学生识记便知的一种引导学生自学的学习提纲，它包括阅读、思考、讨论、练习等环节。学生在“提纲”的引导下阅读图文、观察事物模型、思考问题、讨论解题方法，以达到既“学会”教材中的地理知识又使自学能力得到提高的0的。2.给问题自学阶段。在经过第三阶段的训练之后，学生已有一定的“会学”能力，笔者把“

8、师导”由“细线条”的“导学提纲”逐渐向“粗线条”的“问题”形式的提