浅探体育教育中的循序渐进式教学

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1、浅探体育教育中的循序渐进式教学　　体育中循序渐进教学原则是依据学生认识事物的规律、动作技能形成的规律，人体机能适应性与生理机能变化的规律，以及体育学科知识体系的内在逻辑序列所提出。在体育教学中，要遵循由易到难，由未知到已知，逐步发展，不断深的要求。　　多年来，我们体育中运动技术教学也基本是按照这样一个为设计教学过程的，例如篮球从“最简单”的传球开始，或从更简单的滑步，从空手传球模仿动作开始；足球从踢定位球开始、排球从下手发球开始，滑冰从学站立开始、体操从滚翻开始、武术从马步冲拳开始等等。但是多年的体育教学实践证明，这样的“开始”虽都是从简单到复杂、从易到难，虽然都遵循了

2、循序进的教学原则，但是有的效果很好，有的却不好。是什么原因使从易到难的教学程序出现了不同的教学效果呢？这是因为运动项目的不同特点和由此产生的不同教学规律所决定的。让我们以篮球为例来仔细分析一下。　　在篮球教学中，如果从徒手滑步―持球―传球―运球―上篮―三步上篮―比赛的方式来进行教学，效果却不佳，表现在：学生兴趣不高；教的东西用不上；教学死板生硬；教学进度缓慢；教不完教材等。那是因为篮球是一个集体竞争的形式，以投球入篮的多少来判断胜负的运动，学生在学习篮球前就已经掌握了这一点，因此当教师把滑步和徒手投篮来“开始”4篮球教学时，学生虽然在理性上知道这是在学习篮球，但手中无球

3、、眼中无蓝、无对手、无同伴、无比赛、无胜负，实际上他们在感性上并没有认为在学习篮球，而且过细的教学步骤又一再地延缓着他们真正意义上的篮球学习，加之单元偏小，学时偏少，经常是还没有打篮球，还没比赛，学习就结束了。如此教学下来，学生一般只学会了一些单个动作，没有比赛的运用，也没有实践，学习缺乏实效性，学生也体验不到篮球的乐趣，学习兴趣不高，教学效果自然好不了。如此反复恶性循环，就公出现上课学监球没兴趣，下课打篮球兴高采烈的怪现象，长此以往，学生就会喜欢体育运动，厌上或逃避体育课，造成我们体育教学的遣憾和困惑。篮球绝不同于体操，篮球的简化不应只是将其最简单的动作抽出，也不应该

4、将篮球的基本因素（球、篮、对手、同伴、团队、规则）去掉，一个得利球技术如果脱离了相关的因素，那么兴量与篮球越离越远，而且其所学的内容和技术质量也会大大下降，其他的球类项目也是如此。　　哪些运动的教学必须要从简单的动作和从分解教学开始呢？哪些运动又如何可以从较“复杂”的运动和完整教学开始呢？也就是说，是哪些因素决定着体育教学的“序”呢。4　　这首先取决于运动的戏易的性质。有些运动的允易是动作本身带来的，实质上是该动作与人的正常动作的相似程度所决定的。如体操中的滚翻比空翻更接受生活的动作，因此滚翻就较容易学，这时动作的难易是相对客观的，因此也是难以愈越的。而有的运动的难易则

5、是由于规则和器械等造成的，如球类运动的难度是由于篮板的高度、球网的高度、球体的大小、软硬、上场队员的多少和规则造成的，改变一下这此因素就可以使同一运动的难度相关甚远，因此学生同样可以把小皮球踢得很好很激烈；中学生只要把篮板降低一些照样可以扣篮；小姑娘们打起软式排球来照样可以三次进攻，照样可以拦网、扣球、快攻，因为这时的难易是相对的，是可以在很大程度上改变的。　　第二个因素是有些运动的“会”与“不会”是截然分开的，如游泳、滑冰、骑自行车等。这些项目由于“不会”的限制，在学习和练习时多需要不属于这个运动的其他运动来进行教学，必须加进许多教学步骤。如滑冰的站立和步行（其实冰上

6、的站立和有人扶助的步行并不是滑冰动作，感觉与滑冰也大相径庭，但学滑冰却必须先照这样做，学生也是认可的）。以及学游泳时的陆上练习和扶板或带漂练习（陆上、扶板、扶池壁等虽不能叫游泳，也不像游泳，但学滑冰却必须不能叫游泳，也不像游泳，但却是为学游泳所必须的练习，江这生能理解也不反感等）。但有些运动没有严格的“会”与“不会”，更多的是“好”与“不好”的区别如田径运动和球类运动中的大部分技术。累虚有其表，在这些教学中就不必有许多的辅助练习，更不必太细的教学步骤，埃塞俄比亚可以在比赛中学会打篮球和踢足球，在跳远中学会跳远，在跑100米中学会短跑，在投掷中学会投掷，而省掉那些没有必要

7、的分解练习。第三个因素是有些运动的教学需要对整体有个认识，如在球类学习中，一开始就要培养整体的战术意识，需要对比赛所需析技战术进行全面的理解，而这些意识和理解需要一开始就培养，技术与战术同在，如果一味地从局部入手，反而会破坏了战术意识和“球感”；但在如体操这样的项目上就不太明显了。　　上述三点分析了我们在运动技术教学中应有不同“序”4的内在原因。现在国内外的许多体育教学专家们提出对体育教学与运动训练的区别，在对片面地把运动的“易”理解为分解和简化，把“难”理解为完整教学的这一颇进行反想，并进行了不少的有闪研究。　　综上所述，在体育教学中，