搬开绊脚石快乐学英语——浅谈英语词汇教学的方法

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1、搬开绊脚石快乐学英语__浅谈英语词汇教学的方法刘志刚江苏省赣榆县实验中学222114英语词汇教学是基础知识教学的重要环节，它不但是听、说、读、写能力提高的基础，而.影响着学生兴趣的培养、信心的树立和积极性的调动。由于掌握单词原木就是持久而艰巨的任务，加之有些学生学习词汇的方法不恰当和不能正确对待词汇的遗忘现象，为此，一些学生对英语学习产生了畏难情绪，单词成了他们学习英语的绊脚石。所以，突破学习词汇难关是英语教学的重点，也是学好英语的必经之路。木文拟就英语词汇教学谈谈自己实践中的一些方法。一、语音教学法教师在指导学生学习单词的同时，要尽快帮

2、助学生总结发音规律。有些学生在课上一遍一遍地朗读，但实际上不知道字母的读音和单词的拼写有着内在的规律，不能将单词的拼写和读音联系起来记忆，因而常记常忘。这就需要在词汇教学中培养学生规范读音，并把字母中包含的读音及其符号一起教给学生，随时总结发音规律。有些学生常常是先背字母，然后背单词，字母与单词读音联系不起来，只能是死记硬背。如：bag朗读为［bi:］、［ei】、［di:卜［bag］,音、形结合不起来。音、形、义是构成单词的三要素，三者是一个有机的统一体，可运用“三位一体”教学法，读成［bg］。再如，foot—词中字母f和t分别读［ef］

3、和［ti:］，去掉元音在单词中分别发［f］和［t］的音，在提醒学生字母组合“00”读短音［u］后，学生很容易读出［fut］音。有些单词较长，如果掌握了发音规律，就能流利地读出，记忆就容易了。如Japanese—词，分成三个音节：Ja-pa-nese,japa为闭音节形式，nese为开音节形式，提醒学生a在弱读音节中发［］的音，有些学生就能写出它的音标［dp'ni:Z】。学生经过训练掌握了规律，就可以“见其形，呼其名”，流利地读出单词，记忆也就变得更容易了。学生体会到了成功的快乐，就会增强学习英语的自信心O二、直观教学法对于一®表示具体事物

4、的名词、表示动作的动词、表示情感的动词及形容词可采用直观教学法。如采用图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势动作、面部表情等开展教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与。将音、形、义一次完成，形象思维和情景思维交替使用，营造和谐的气氛，激发学生的学习兴趣，使词汇教学与情景相结合，有利于学生正确运用所学词汇。三、集中识词法集中识词法就是通过创造强化的环境气氛和学A）条件将单词集中教学，从而达到快速记忆的0的。通过集中识记，将较多的单词一起学习，就能发现单词与单词之间有各种各样的联系。如发音、词性、结构、意义相同或相反等，单词

5、就可以一串串地教，学生易学易记，这样一节课可以教几十个甚至上百个单词。集中识词能有效培养学生认读单词的能力，使单词机械的记忆变成奋规律的识记，化难为易，减轻记忆负扪，使学生记得深刻、保持长久。因此，教师在教学单词吋可将这些有联系的单词归纳起来，分别按照发音、词性、结构、意义归类。如：在名词归类中，还可细分为指人的、指物的、指自然现象的、人体部位的等等；动词可归类成及物动词、不及物动词、情态动词、系动词、瞬间动词等等。集中教学是强化教学，是有意识的记忆，是集中思想、集中材料、集中吋间、集中一切手段和方法，创造强化环境、气氛和条件，以达到调动

6、学生学4积极性的0的，使他们在学习中做到有意识记忆。四、情境教学法利用情境教单词，是学生们喜爱的一种方式。通过模拟情境，使学生置身于交际情境中，这样可以使学生真正参与活动。如购物、借物、打电话、邀请和看病等情境，可以促使学生多参与，使他们既能说又能听，还能激发他们学4英语的积极性。五、归纳对比法归纳记忆可使学过的知识系统化，通过对比，学生能区别所学的词，便于理解掌握。如同义词、反义词、同音词、有相同字母或字母组合的词、由冋一词构成的词组等，把它们归纳在一起，进行对比，既学了新知识，又复了旧知识。学习内容越增加，常用此法进行归纳总结越是有益

7、。六、联想发散法在学习一个词汇时，教师应要求学生不仅要认识这个词，还要把它和其它的词从音、形、义等方面进行联想记忆，这样有助于培养学生的发散性思维。还可以采用构词记忆法、还原记忆法、游戏记忆法、图表记忆法等众多行之有效的方法。词汇教学的方法多种多样，教师要结合学生的年龄、心理特征、所学词汇内容，进行合理选择。我们要根据初中学生现有的年龄特征、知识基础、智力水平更好地利用词汇学习策略，促进学生的词汇学我们的教学应着眼于学生学习策略的积累，努力让学生在享受中学知识，冋吋改变现今初中英语词汇教学的现状，从而更好地促进初中英语教学。