初中数学教学论文：别让多媒体“主宰”数学课堂教学

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1、别让多媒体“主宰”数学课堂教学摘要：随着经济和社会的发展,新课改的深入，多媒体已渐渐进入平常的课堂教学。运用多媒体进行教学丰富了教学内容，优化了课堂结构，改变了传统的教学模式，提高了课堂教学效率和学生的学习兴趣。但在具体的应用中却往往出现追求表面，处处滥用；随意呈现，喧宾夺主；追求课堂容量，偏离学生实际；呈现较多，忽视了板书的作用等等现象。本文就针对这种情况谈一些看法。关键词：多媒体、课堂教学、学生。随着新课改的深入，现代教育技术的发展，计算机辅助教学已是一线教学常用的一种教学模式。如何有效合理地使

2、用多媒体进行课堂教学，也成为我们一线教师所必需了解和掌握的一种能力。笔者通过近几年的使用和观察发现在我们众多的教师中对多媒体教学的使用必要的了解，存在使用上的诸多误区。不但没有发挥多媒体的优势反而影响了整个课堂教学的效果。一、多媒体课件进行数学课堂教学的优势多媒体在数学课堂教学上有着诸多的优势：1、运用多媒体，创设教学情境，使导入更精彩，从而激起学生学习数学的兴趣。2、运用多媒体，把抽象变为形象具体，帮助学生突破教学中的重难点。3、运用多媒体，能再现知识的发生、发展过程，有利于帮助学生揭示数学规律，

3、进行探索和创新。4、运用多媒体，能使练习形式更多样，反馈更全面，也有利于调节课堂气氛。5、能增加课堂上的教学容量，提高课堂的效率等等，以上的诸多优势是传统数学课堂教学所无法比拟的。二、多媒体在数学课堂教学中使用的几个误区多媒体虽然有许多传统教学不可比拟的优越性，如果不进行合理的使用，不但发挥不了其优势，反而影响课堂教学的效果。1、观念上对多媒体教学的“神化”在我们的一些教师中，尤其在刚刚接触多媒体的乡村学校的一些老师，认为多媒体是全能的，就要比传统的优越。于是就出现了处处滥用，每课必用的现象。2、追

4、求形式上的花俏，华而不实。有的老师为了增强和活跃课堂的气氛，提高学生的学习兴趣，在课件制作的过程中追求表面的新颖和华丽，在每张幻灯片配上一些小动画，加上美丽的边框及动听的音效，结果把数学课变成了欣赏课。表面上课件做的很漂亮，但实际上学生被太多的次要信息干扰，感官刺激太多，造成注意力不易集中，课堂教学效果不理想。笔者在一次公开课上就碰到这样一种情况：老师用多媒体出示了一个思考题，在幻灯片的旁边配上一个人物的动画，头上不停的闪烁着问号，结果有相当多的学生不去思考问题而是被这个小动画吸引，个个好奇而兴奋。

5、3、以多媒体的放映展示，代替了教师的板书。有的老师为了提高课堂教学的效率，认为写板书太麻烦，还会浪费时间。因此把一些概念、解题过程、公式定理的推导等都制成幻灯，在上课时一放而过，4结果教师成了放映员，学生成了知识灌输的对象。在许多学校的教室前面投影膜占了黑板一半左右的位置，也导致教师板书的减少。多媒体呈现的板书都是提前准备好的，这样会使教学缺乏了灵活性，并且多媒体呈现的板书停留时间较短，也不利于学生对知识的记忆和理解。正确处理好板书，是课堂优化的一项内容。把课堂教学中重点、难点、数学思想等经过精心设

6、计以板书的形式留下来，能起到重点突出，画龙点睛作用，学生对知识掌握也较容易，也能体现教师的教学艺术，加强了师生沟通和交流。4、片面注重课堂教学效率，容量过大，留白不足、抑制了学生的思维活动。信息储存量大是多媒体的一大优势。有的教师认为教学效率高就是课堂上讲得多，练的多。因此在制作多媒体课件的时候唯恐内容不够，大大地增加例题和习题，结果减少了留给学生的“思考、想象、理解”的时间。教师学生都被课件牵着鼻子走，整个课堂就是一些问题的“标准答案”。学生按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互，根本没有足够

7、的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式作一些简单的应答。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，也与素质教育的原则背道而驰。5、盲目引用他人课件，不符合自身实际。网络的普及使得我们很多的资源都得以共享，教育的资源也不例外。有些教师为了省事及自身多媒体技术能力的限制，就到网上下载他人做好的课件并不加修改的使用。笔者不反对利用他人课件，但我们不能死搬硬套，要吸收他人的成功之处，结合自身学生特点和自己教学特色，要展现自己的教学思想和教学理念。若经常直接应用他人的东课件，而自己不去专研教

8、材、分析教材，不去“分析”学生，这样就不能做到因材施教，更谈不上自身素质的提高。三、出现诸多误区的成因在与同行的交谈交流中，笔者感觉到产生诸多误区的主要原因有以下几个方面：1、对多媒体的性能了解不够。在一些经济落后的乡镇，多媒体还没有普及或正在普及，教师接触多媒体机会较少，对多媒体的性能和优劣不了解，因此对使用多媒体进行数学课堂教学可能带来的问题和不足之处缺乏认识。2、缺乏对初中学生心理特点、认知特点、记忆规律的了解。许多年轻教师因为刚走上讲台不久，对学生心理特点、认