浅析教师专业发展的有效途径

《浅析教师专业发展的有效途径》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅析教师专业发展的有效途径黄丙水山东省淄傅市张店IX丙六路小学255000新一轮课程改革，把教师的专业发展提到了前所未有的高度。但是，从目前教师专业水平的整体提升来看，面临的突出问题是，由理论到实践的迁移不够理想，也就是理论尚未完全内化为教师意识，更没有在教学中实践。笔者在调研中发现，大部分教师参与培训之后，很难把学到的知识和技能运用到课堂教学中，这已成为教师专业发展与教育教学有效促进的“瓶颈”问题。那么，如何才能突破这一“瓶颈”问题呢？笔者认为，应从以下几方面入手：一、进行有效的实践反思教学反思能促进教师积极主动地探究教学问题。在教学反思的

2、过程中,教师应该是自觉地、积极地、心甘情愿地思考自己的行动，对教学经验作批判性分析，重新审视自己的教学思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的教学问题。教师不仅要成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体。教师要把自己作为研究的对象，反思自己的教学实践、教学观念、教学行为以及教学效果，通过反思、不断探究和解决教学问题，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，使教学与研宄相结合、教学与反思相结合，成为真正的研究者。教学反思有利于增强教师的道德感，提高教师的教学水平。教师的道德意识的水平如何，直接

3、影响到教学行为的投入程度，它是教师自觉反思教学行为的前提。教师的道德水平越高，就越会反思自己的教学行为。教学反思为教师提供了再创造的沃土和新型的学习方式，可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建良好的师生互动机制及学习新方式，使自己的教学艺术永葆青春。二、完善有效的帮带机制教育是一个系统工程，需要社会、学校、家庭等多方面相互配合，共育英才。因此，教师学会合作显得尤为重要。在校本教研过程中，除了要强调充分发挥教师的个人研宄意识外，也特别强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互

4、相学＞J，彼此支持，共同分享成功的经验。学校要倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围，通过幵展集体备课、课题研究、问题交流、新老教师结对等形式多样的活动，把团体合作学AI方式引入到校本教研活动中，强化合作意识，实行资源共享，做到优势互补。可开展教学观摩、问题讨论，促进教师们互助互学，让教师在开放互动的环境里学,感受合作的需要，享受合作的乐趣，实现教育教学的共同体。三、开展有效的行动研宄行动研宄是对教师的教育教学行为进行自我反思的探宄方式，针对教学实际中出现的问题制定计划、搜集资料、分析问题、提出方案、付诸实施、反省成果，

5、把学习与培训、学与行动结合起来，是教师专业发展的基本途径。研究的成果，要直接用于教学实践，使教师在不断改善教育教学的过程中提升自己的教育教学实践能力。教师借助内省和对话审视自己的行为，对自己的教学理念或教学模式进行质疑，在与新的理论、新的模式的比较中产生各种想法，有助于教师形成问题意识。要通过对问题的分析和界定，把那些模糊的问题转化为比较明确的问题，把对教学现状的反思提升到对教学本质的把握，从而找准问题的症结。教师要根据自己对教学对象的了解、对所收集到的资料的分析把握，形成解决办法的不同设想，用来解释情境，从而形成一个总体的行动计划。既要按总

6、体计划实施行动，同吋又要对行动情况进行观察记录，收集冇关资料，不断分析，充分考虑现实因素的变化，根据需要做出适当的调整。四、完善有效的学机制教师必须树立较强的教育科研意识，认真学:＞」和掌握教育研究的基本方法和相关的理论知识，不断更新自己的知识结构；要做教学实践中的“有心人”，在教书育人的实践中学习学习再学习，经过不断的探究，锲而不舍，勇于革故鼎新。首先，教师要主动学习间接经验。其一是向书本学＞J，博览群书；其二是向周围同仁学习他们教书育人的经验和方法，结合自己的实际巧妙移植，从而少走弯路；其三是利用计算机网络学习，熟练地运用计算机获取、传递

7、和处理信息，不断提高自己的信息素养。另外还要积极主动地积累直接经验。要向实践学习，实践出真知，实践长才干。其次，要积极互动探究学;＞J,尝试专注式学＞J、合作学习、专题学习、网络探索学＞J、研究性学;^等方式，借助课堂找不足，借助互动提能力，在教学实践中丰富专业技能。还要注重合作学习。合作是校本研究的途径与方式，若是教师个体进行研究，其教学行为只会产生一吋的变化，但这种变化难以持久，也难以转化为群体教师的行为。只冇教师集体参与研究，才能形成一种研宄的氛围，全面提升整体的专业水平。五、实施有效的专业引领众所周知，靠学历受用终身的时代早已过去。教

8、师为了提高自己的专业素养，往往会向书本、实践学习，向周围的同事、学生、家长学习；但冋事间互助、校内同层教师的横向支援常常会自囿于同水平反复，明显缺少了纵向的引领。因