新课程高中化学必修模块教学的实践与思考

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1、新课程高中化学必修模块教学的实践与思考　　我校实行高中新课程改革有四年了，在新课程的改革中，无论是教师的教学观，还是学生的学习方式都发生了巨大的变化。在教学中应当一名具有创新性的教师，开展新课程背景下的化学课堂教学，以促进学生创新精神和创新能力的培养。下面就谈谈高中化学新课程的实践。　　一、普通高中化学新课程的特点　　新课程下的高中化学特点有：一是鲜明的时代性。新教材中增加了一些对大家发展有用的化学研究中的新成果、新进展。突出的时代特征还体现在对我们“终身学习意识”的培养上。因此新课程中要求同学更主动

2、、更积极地投身到化学学习中。多实验、多思考、多探究、多开展研究性学习应该是高中化学学习的最鲜明的时代特征。二是坚实的基础性。由于高中教育已经转变为面向全体的大众教育，化学学习的目的不再是仅仅塑造化学方面的“专长”，更重要的是要通过化学教学全面提高大家的化学学科素养。新教材共8个模块：必修的《化学1》和《化学2》是面向全体的，另外6个选修模块是：《化学与生活》、《化学与技术》、《有机化学基础》、《物质结构与性质》、《化学反应原理》、《实验化学》。前两个模块的特点是十分重视运用化学基本原理解决生产和生活实

3、际问题。后四个模块主要是渗透化学思想的教育，同时主动进行实验探究。　　二、新旧教材编排体系的区别　　旧教材：以物质结构为主线，以基本概念、基本理论为知识的“4骨架”，以元素化合物知识为“血肉”，注重知识体系的严密性和完整性，要求高，难度大。如先学习碱金属、卤素、氧族元素等元素化合物知识，作为建立元素周期律和元素周期表的铺垫，再系统学习元素周期律和元素周期表，形成理论体系。又以该理论指导氮族、碳族、镁铝、铁等元素化合物知识的学习。　　新课标：与旧教材相比较，新课标在知识编排、能力要求等方面都有很大不同，

4、把握不好，就会“穿新鞋走老路”。新课标在强化双基的同时，还重视过程与方法，情感态度和价值观的培养。不追求知识体系的严密完整，培养学生科学发展观和对社会的责任心和使命感。难度降低了，要求全面了。　　新课标强化方法，尤其是分类方法在化学学习中的指导作用。如元素化合物知识新课标必修1按分类指导的原则分为金属及其化合物和非金属及其化合物两章，选择重要的有代表性的元素如钠、铝、铁、铜为金属元素的代表，以氯、硫、氮、硅作为非金属元素的代表。　　三、教师要提高组织探究教学的能力4　　探究教学作为一种新的教和学的方式

5、，对教师提出了比较高的要求，需要教师在观念、知识、技能等方面发生较大的转变和提高。一是教师要充分认识探究教学的重要性和必要性。在激发兴趣的同时，探究活动可以让学生主动构建知识，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。其次，教师必须具备较强的组织、指导能力。整个探究教学的过程是开放的，学生是学习的主人，老师是指导者、帮助者和促进者，教师的组织能力就显得尤为重要，特别是在指导能力上，需要教师做出适时、适度、科学有效的指导。第三，教师自己要学会探究。可以设想，一个本身不具备探究

6、能力的教师怎么可能有效指导学生开展探究活动？因此，教师要不断提高自己的探究水平和技能。　　四、教学上要遵循循序渐进原则　　学生对丰富多彩的化学世界充满了好奇心。但由于受传统教学模式的影响，探究意识比较薄弱，探究性学习的方法和程序没有掌握。所以要循序渐进，启发诱导，并教给探究的一般途径和一般方法。　　如上述探究氯水成分实验，往氯水中加入紫色石蕊试液时，发现先变红色后又消失。这是为什么？再通过红布条在干燥氯气中和氯水中的不同变化，得出起漂白作用的是次氯酸而不是氯气这一结论。结合次氯酸的其他性质，引导学生对

7、比分析新制氯水与久置氯水成分、性质上的区别。再联系生活中自来水、游泳池用氯气漂白等事实，一步一步地把问题引向深入，学生对有关问题就能融会贯通。　　搞清楚必修与选修的关系。高一化学必修1和必修2在各方面的知识都作“蜻蜓点水”似的介绍，为高二各选修模块留下许多知识和能力的“接口”，那么，选修模块中安排了哪些知识？难度有多大？也是必须了解的。否则，容易造成随意拓宽、加深，本应在选修模块中学习的内容，在必修时“一杠子插到底”，加重了学生负担。　　比如氧化还原反应，必修1要求较低，对于氧化剂氧化能力，还原剂还原

8、能力的比较，复杂氧化还原反应的配平，有关复杂计算等应在选修课程中让学习能力强，对化学学习兴趣浓厚的学生进一步学习。　　五、关于新课程的几点困惑4　　1.相关课改配套改革不到位。如现有的教学评价和考试制度不适应课改的实际，而新高考方案还未出台，怎样考我们心中都无底？这些都是新课改中教师最困惑的问题。　　2.教材内容多、要求高与课时不够的矛盾。虽然我们都经过了新课程培训，但是在教学过程中遇到的最大问题还是课时不足的问题。另外教材重视科学探究活动，很多结论在教