构建互动课堂 创新口语交际和阅读能力

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1、构建互动课堂创新口语交际和阅读能力　　语文教学的任务之一就是培养学生的口语交际和阅读能力。从当前的教育来讲，学生阅读课文也和写作是一样没有定法的。苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是基础教育的灵魂，是终身学习的基础。”当前只有当阅读成为生活的一种习惯，学生才会像作文起步一样，有法可依。因此，要高度重视对小学生阅读能力的培养，有效培养小学生的阅读能力。现笔者就培养学生的阅读能力和口语交际谈

2、几点肤浅的看法。　　一、明确阅读的目的，提高学生的自读能力　　“兴趣是最好的老师”，培养学生的阅读兴趣，是语文教师长期而艰巨的任务，要教给学生阅读方法，使其真正享受到阅读的乐趣。目的明确是学生阅读的动力和前进方向，也是学生主动参与学习，培养阅读能力，提高学习兴趣的有效途径之一。　　首先要选对题材，科学对阅读内容进行甄别。当前的阅读内容应符合学生的年龄特征，选择寓言、童话、儿歌等，这样的内容符合学生的认知特点，可以更好的吸引学生们的眼球。在学习过程中，让学生复述故事内容（讲故事），不仅锻炼了学生们的理解能力和记忆能力，同时也锻炼了胆量和语言表达能力，这样的学习对阅读的

3、兴趣就会越来越浓。4　　其次，充分利用教材，提高学生评价文章的能力。语文教材中插图丰富，画面形象、鲜明，在阅读教学中，低年级学生思维以直观思维为主，需要以直观形象来加以辅助。教师要巧用这些插图，激发学生的兴趣，培养学生的阅读能力。有时候要把问题将插图的内容抛给学生们讨论，先进行识图，然后才进行范文的教读。这样学生在展开讨论的过程中与学生进行课堂讨论，让整个课堂气氛活跃。　　再次要重视语言与课堂的统一。作为语文教师的语言，在课堂上还是课余间，都应该充满魅力。语文的阅读教学体现了一种整体的美，它表现在教师的文化修养、知识水平、风度气质等各个方面。当老师用人性美和人情美去

4、优化语文阅读过程，在学习中用生动的语言去搏动学生的脉搏时，我们的阅读课堂就会流淌出美妙的旋律。　　二、重视朗读指导与训练　　南宋朱熹曾说：“读书有三到：谓心到、眼到、口到。”4表象是形式，它必须服从内容的需要，需要注意要求学生们做到心到、眼到、口到，培养学生养成边读边思考的良好习惯。在口语交际的方面，教师要真正领会教材的编排意图。在学生对阅读已有所爱好的基础上，要加强朗读的指导和训练。低年级学生乐于表达，但是表达却是断断续续，不连贯，所以要给学生一个和谐轻松的表达环境。如范读、领读、个别读、分组读、分角色读等多种形式，训练学生的口语交际能力。同时，还要教给学生朗读的

5、技巧，读起文章才富有表现力和感染力，才能读出感情，从而加深学生对课文内容的理解，达到朗读训练的目的。对于教材中涉及的阅读部分，不应该拘泥于单一的方法。老师所提的问题要难易适度，要有层次性，不能够抑制孩子们的创造力、表现力。要培养学生边读边想的习惯，要鼓励学生探究，善于质疑。　　如苏教版教材《坐井观天》，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。我根据《坐井观天》，设计了相关训练，让学生顺着课文的细节，将课文内容作适当的延伸，把自己说的话进行整理，清楚明白的进行表达出来。课文的最后我还让学生畅所欲言，将这个故事继续编下去。有一个学生这样说：“小青蛙跳出

6、了井口，它看见了外面的美丽的世界，高大的楼房，笔直的马路……它的眼睛睁得大大的，好像要把整个世界装在自己的眼睛里一样。它对小鸟哥哥说：“谢谢你，是你让我看见了这个美丽的世界。”　　四、注重积累和培养语感，拓宽口语交际训练渠道　　想说爱说是口语交际的前提，能说会看才是教学的目的。《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”语感是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受，是积累把握语言文字的一种能力。没有积累，就谈不上培养良好的语感，也不可能有真正的阅读能力，当然就谈不上学好语文。学好语文，积累是一个关键环节。落实这一环节

7、，要让学生养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩展阅读面、扩大阅读范围、拓宽阅读渠道，在阅读中积累自己喜欢的成语、格言、优美词句、精彩句段等语言材料。这些语言材料的积累，将成为学生的营养午餐，促使学生的阅读能力大幅度上升。4　　在学生大量积累语言材料的过程中，还要培养他们良好的语感。而培养语感，不外乎就是要指导学生好好读书，让学生在读书的过程中去领会作者的写作意图。离开了读书就谈不上培养语感，犹如离开了游泳池，就谈不上学习游泳。在指导《猴山》一文时，我让学生配乐朗读课文，让学生观看猴山的图片资料，让学生谈谈自己对课文的理解和真实感受，从而训练学生的观察