浅论新课程理念下的化学教学设计

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1、浅论新课程理念下的化学教学设计　　新课程理念下的化学教学设计以提高学生的科学素养为宗旨，倡导构建学生主动参与、师生互动、探究创新为主的课堂教学，以达到提高课堂教学效率的目的。通过国培研修学习，我懂得了面对新课标的要求，应当优化课堂教学，做好教学设计。　　一、课时学段地位清，融会贯通方向明　　首先，要分析和研究所学的教材内容与前后教材内容之间的相互联系，明确所学内容在整个教材体系中的地位和作用，才能准确把握所学内容的深广度，从而为教学素材的选择、教学策略的确定等指明方向。其次，要分析该课时内容的学习对

2、学生的化学科学素养起到怎样的作用；对学生后续学习和终生发展有何重要作用。最后，要重视分析化学知识与社会生活实际的联系，体现科学、技术与社会的结合，引导学生从多个角度分析和解决实际问题，获得尽可能全面的认识。　　二、教学目标多元定，科学素养此中生4　　教学目标是教与学双方活动的准绳，是衡量教学质量的标尺。明确具体的教学目标对教师教的方式和学生学的方式都起到决定和制约作用。因此教学目标的设置，首先，要在课程标准的指导下，把握教材内容的主旨，把握教材在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面提出的要

3、求。要按照科学素养的三维目标构建教学目标，注意挖掘化学知识中所蕴涵的科学方法及情感态度与价值观要素；三个维度目标之间应有机结合，融为一体。例如，关于“空气”内容的情感态度与价值观目标，就可设计为“学习从化学角度认识人与空气的关系，懂得空气是人类生存的宝贵资源”，这样的设计与“认识空气对人类生活的重要作用”的课程内容相匹配。其次，教学目标的制定一定切合教学实际，具有指向性和可行性。一要关注学生的学习过程和学习活动，充分考虑具体教学内容的特点和学生学生的实际使其具有更强的指向性。例如，“空气中的氧气含量

4、”的过程与方法目标就可以设计为“通过实验探究空气中氧气的体积分数，体验科学探究的基本过程”。二要准确、具体使其具有更强的可行性。例如，“钢铁锈蚀的条件”内容的过程与方法目标，如果表述为“通过实验探究钢铁锈蚀的条件，发展科学探究能力”，则欠具体。若设计为“通过实验探究钢铁锈蚀的条件，进一步体会科学探究的基本过程，初步学习猜想与假设、实验设计等方法”，则比较恰当。三要充分考虑学生的学习基础和达到目标的时间，有些内容学生难以一次达到课程标准中规定的学习水平，则可以在目标体系中多次出现，即先以较低的水平出现

5、，然后逐渐在较高的水平再现。因为学生的已有基础是学习新知识的必要条件，它在很大程度上决定教学的成效，与智力相比，它对新知识的学习起到更大作用。　　三、教学策略巧谋划，合作探究妙建构　　教学策略是提高教学质量的关键。教学策略的制定，必须同时考虑以下方面：1.立足于“以学生的发展为本”，以提高学生的科学素养为主旨设计和组织课堂教学，根据“生活-化学-社会”的线索组织学习内容，努力建立平等、融洽的师生关系，引导学生主动参与，积极探究，交流合作，主动建构知识体系，促使每个学生都能得到充分发展。2.抓住教材的

6、特点，4结合学习内容的类型、文本呈现的方式和教学内容的价值及不同课时的联系。3.考虑如何在教学中帮助学生深刻理解和掌握化学知识，选择与学生认知方式相适应的教学策略，选择适合于学生认知方式的教学工具和教学媒体，以符合学生的认知规律；只有综合考虑上述几个方面，才能优化教学，从而为达到有效教学的目标奠定基础。　　怎样才能优化课堂教学结构，将合作探究引进课堂？化学是以实验为基础的一门自然科学，在教学中，鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要尽可能创造条件让学生多动手参与实验操作，努力发挥化学实验在探究性学习

7、中的作用，激励学生改进实验方案，参与设计。如在“二氧化碳的性质”这节教学中，讲述二氧化碳与水反应这一性质时，先把盐酸滴到紫色石蕊试液中，然后三个对照试验，让学生分析二氧化碳使石蕊试液变红的原因。创设问题情境后，学生通过猜想与假设，收集资料，设计实验，交流讨论等环节，最终得出科学结论。这样就成功地把书上的演示实验转变成探究性实验，从而引导学生通过实验发现和探究解决问题的方法，在实验中培养学生的科学素养，使学生的学习方式由被动接受式向互动探究式的转变。　　四、科学评价促发展，学生成长需调控4　　教学活动

8、实施后，要针对教学过程及效果进行评价与深讨活动。学习过程往往伴随强烈的个人情绪，觉得有意义、有趣、得到了肯定、赞扬或鼓励，学生就学得积极主动，反之，就消极、被动。这样，课堂评价就成为调控学生、促进其发展的有效手段。但评价应注意不同程度的学生，如果评价不到位则不但不利于激励学生，而且会抑制学生思维。特别是对于后进生更应给予恰当的评价及心理上的支持。新课程理念所倡导的评价方式，即由单一走向多元，教学中既有教师对学生的评价，又有学生对学生的评价，以及学生之间的相互评价，既注