关于语文教学反思存在问题的分析.doc

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1、关于语文教学反思存在问题的分析教学反思是教师专业成长的最有效的途径之一，通过反思教学中出现的各种问题，反思自身知识性的、技能性的、理念性的不足，反思自己的教学历程屮的得与失来促进自己进一步专业化，有意识地引导自己向职业巅峰迈进。笛卡尔曾有言道“我思故我在。”朱永新教授也曾说，一个教师坚持写十年教学反思，如果不能成为名师的话可以找他领取保险金。这虽然近乎戏言，然而许多著名的学者、教育家都极其注重反瓜却也是不争的事实。然而，如此重要的教学反思在教学实践中并没有落到实处。笔者对此进行分析探究，发现以下存在问题：首先是个人和组织思想认识不够

2、。个人的思想认识不够是由于教师本身对职业方向的模糊，未能将优秀作为目标，而仅仅关注自身生存状态。组织思想认识不够是现代中学教学功利化的教学观造成的，仅仅关注学生短期的提高，不考虑可持续的发展。这样的教学观下，教师仅仅需要满足课堂目标达成这样的小目标就足够了。在这种火环境之下，书写教学反思敁然缺少必要的土壤。所以倡导教学反思首先得扭转陈旧的观念，教师需将教育当作一份可以不断提升的事业，教育系统部门需要给教师发展提供良好的生态环境，使其有可预期的提升空间。教师不断反思继而成长可促进学生更深层次的提高，使学校整体实力得以提升，从而形成一种

3、良性的循环。除此之外，教师对学习理念方法认知不够也是教学反思书写中存在的重要问题。教师由于工作繁忙和自身定位原因，眼光往往仅仅局限于教学活动本身，缺少对整个教育大环境的关注。这种缺陷导致了教学反思的肤浅，而认识的肤浅又使得教师难以将教学经验理论化，难以接受更为先进教学理念。这就形成一个悖论。所以现代教育背景之下，需耍每个教师对教育环境持续地关注，才能不断反思自己提高自己。其次是教学反思的书写存在为反思而反思的问题，反思缺少有价值的内容。一方是教学反思的角度单一，教师在反思时着眼点往往放在自身，侧重教师的个体，难以超脱自我意识，所以反

4、思内容往往只侧重于自己在教学屮出现的细枝末节的问题，比如教学语言、问题提出、教学手段等。事实上，教学的反思不仅需要反思自己也需要反思其他方面，比如学生的反应情况、教学目标的达成与否等，比如教学教法的运用、教学理念的贯彻等;另一方面是教学反思的思路单一,教师往往是从自身课堂出发，思路狭窄造成了反思内容的单一，事实上教学反思可以通过与其他同事比较，形成反思，可以通过集体对话，准确定位自己，形成反思，也可以通过思考自己的教学历程，从时间上纵向思考形成反思。角度与思路的单一造成了教学反思深度与广度的缺失，这也就影响了教学反思的价值，其实从另

5、一个侧谢也给教师对于教学反思的意义产生怀疑，从而失去反思欲望。第三由于教学反思一般属于个人行为，随意性比较大，所以反思书写上存在不成系统的现象。当然反思也的确是不拘一格，但是课前反思、课中反思、课后反思这个序列还是应当系统化的。以《念奴娇.赤壁怀古》为例。课前反思是针对教学内容和教学对象设计教学方案，以期获得效果最大化的设想。这种反思针对教学内容的重难点，针对学生可能出现的学习障碍，针对课堂上可能出现的问题进行前瞻性思考，能激活教师的思维，使教学活动能够有序进行，这也是进行教学活动的前提和基础。所以课前反思这些内容：“应该用什么方法

6、介绍苏轼及创作背景？”、“采用什么形式来诵读这首词？谁来读？”、“怎样导入才新颖有趣？”、“上阕‘乱’‘穿’‘惊’‘拍’‘卷’这几个字的赏析该用什么方法进行？”、“从哪里过渡到情感赏析？”、“讨论探宄部分该花多少时间？”、“需不需要介绍手法技巧呢？”等。课中反思是当教学设想与教学实践活动出现矛盾时及时反思。这种反思有一定的？｛控作用，能针对学情及时调整思路，从而更有助于调动学生的积极性，使课堂形成真正探究氛围，使得教学效果更为显著。本课可能会关注的问题：“学生读不出豪放的感觉怎么办呢？”、“苏轼为要突出小乔这个人物呢？”、“周瑜的形

7、象需要对学生解释”、“怎样才能引导学生分析出情感呢？”、“学生认为‘羽扇纶巾’为诸葛亮，肯定还是否定？”、“有学生联系到了余秋雨的《东坡突围》能不能展开对话？”等。课后反思是在教学活动结朿之后，对于教学实践过程进行的总结。这是普通意义上的教学反思，也是最为常见的教学反思。这种反思可以将感性认识进一步提炼变成理性认识，将基于教师自身的教学经验提升为基丁教学的教学理论。本课可以关注以下问题：“课堂合作探宄是不是有意义？”、“有没有关注学生个体？”、“木课的设计有没有体现‘以学生为木’的理念”、“我在课上扮演了什么角色？”、“再上一次会有

8、什么变化？”等。教学反思中总是会出现各种困难，只有明了问题所在，分析其产生的原因，j能找到应对的策略。坚持反思，在反思中成长j是教师职业发展的必由之路。