培养学生数学自学能力的一点尝试论文

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1、培养学生数学自学能力的一点尝试论文在课堂教学中把学习的主动权交给学生，让学生在自学中去探索，求发现，提高思维能力，这无疑是一种有益的尝试。数学自学辅导教学模式，符合教育学、心理学原则，符合素质教育的要求，具有强大的生命在课堂教学中把学习的主动权交给学生，让学生在自学中去探索，求发现，提高思维能力，这无疑是一种有益的尝试。数学自学辅导教学模式，符合教育学、心理学原则，符合素质教育的要求，具有强大的生命力，我在初中数学的教学实践中，作了一些肤浅的探索，取得了一点成效，下面谈谈我的具体做法，以求批评指导

2、。一、编写导读提纲，引导学生自学初中学生开始接受自学教学，看书时遇到许多困难。首先是缺乏阅读的习惯，不懂阅读的方法，读书时深入不进去，不善于进行思考；其次，初中学生的思维仍以直观形象思维为主，而数学课文的特点是语句精练简洁，推理严密逻辑性强，有的学生读书时犹如生吞活剥，囫囵吞枣，不知“其味”；再次，对于数学的专用名词术语，抽象的数学符号更是不明词意，死记硬背。这就说明学生不会自学。针对以上情况，我为学生设置阅读提要，目的是帮助学生在看书时能抓住主要内容，引导学生如何进行思考问题，使学生明确，通过阅

3、读，要了解什么，弄清什么。最初的提要是以简单的问题形式出现的，它既要切合所学的内容，又要包括所学的内容，并且适合学生的水平。同时，在阅读方法上也给予明确的指导：要求学生阅读时做到“粗、细”结合。“粗”就是按课文内容顺利阅读，对主要概念、定理、公式和法则用记号标出来，不懂的地方要记下来。“细”就是把课文中各个问题弄明白，难看懂的要反复看、多思考，本节新的概念、公式等，要细看细想，并与旧的知识联系起来，在理解的基础上记忆。编写导读提纲，应注意以下三点：①提纲要反映教材的重点，关键；②提纲要能引导学生推

4、动掌握知识的内在联系；③提纲中的问题要富有启发性，从而能引起学生的兴趣，引导学生深入思考问题。学生进入初二下期以后，自学能力逐渐成长起来，这时可逐渐不给读书提纲。例如“数轴”一节有三个要求，这三个要求正好为本节内容的三个层次。在学生阅读前，我给出了以下阅读提要：1、记住数轴的概念，数轴包括哪三要素。2、画一条数轴，把例题给出的有理数的相反数在数轴上表示出来。3、如何利用数轴比较有理数的大小？让学生们带着这些问题看书，绝大多数学生都能将书本反复看上好几遍，边读边思考，运用主动获取的知识来分析，并在概

5、念、重要的论述以及关键的字、词、句下面打上标记，从而使自学章节的基本内容在头脑中留下一个完整的印象。二、探究交流，开拓思维理解掌握知识是一个复杂的认知过程，学生要理解所学的知识，掌握各部分理论，并能加以应用，解决疑难问题，还需要师生、生生间的交流、讨论、商议、探究。同时，教师要根据课文内容，在编写导读提纲时，适当设置“议点”问题，启发学生发散思维，让学生从不同角度积极思考问题，寻求解决问题的方法，以进一步培养学生自学能力。例如“所有的有理数都可以用在数轴上的点表示”这句话。可提出疑问：-0.000

6、1可以用数轴上的点表示吗？10000呢？怎样表示出来？这几个问题与数轴的哪个要素有关？这样的问题往往很有争议性，学生们都有一种不可遏止的跃跃欲试的求知欲，在这时我让学生进行讨论，各抒己见。通过讨论，同学们进一步发现自己思维的薄弱环节，而在反驳别人的意见时，又常常从对方的思维中受到启发，争论愈热烈，印象愈深刻，含糊的认识得澄清，正确的认识得到强化。类似上述问题还有很多，教师若能在数学中注意激励学生的发散思维，加深各部分知识之间的相互渗透，对于提高学生解决问题的能力无疑是大有好处，学生的自学能力也有一

7、个质的飞跃。三、释疑解难，做好辅导把学生主动权交给学生，让学生在阅读、议论中去探索，求发现，这充分发挥了学生的主体。而教师的主导性就在于打开学生思路，学生思维发散后，再及时释疑排难，把学习引向深入。教师有针对性地辅导贯穿全过程。基本做法是上课后复习旧课，引人新课，视新课的难易给予较详细或简略的启发，并出示阅读提纲，布置学习任务，引导学生阅读教材为学生顺利地进行自学创造条件，要求学生先粗、细、精的阅读教材，搞懂教材上的基本内容后再做练习，然后核对答案，改正错题，这时教师巡回辅导，个别答疑，着重帮助差

8、生，在学生独立活动时，教师一般不打断学生的思路，让学生停下来讲解，以免影响学生思维。对学生自学中存在的问题进行有针对性地、画龙点睛地重点讲解。最后布置课外学习任务。有阅读教材，做读书笔记，也有继续完成少数练习。四、练习巩固，检查效果在自学教学中，由于教师真正做到了精讲，学生在课堂上练习的时间更充裕。练习题要适当吸取课外书的精华，注意挑选一些典型性的习题，最后以《五分钟测评》作为评价练习。练习完成后，学生对照答案自评分数。学生的自学“反馈”，教师要注意观察分析，发现学生存在的问题主要