关于学生负担与减负问题的思索

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1、关于学生负担与减负问题的思索【摘要】全面、适度的负担对学生的成才起很好地促进作用。学校是学生全面、和谐发展的场所。要达到轻负高质的目标，实现学生素质的全面发展，必须从更新教育观念、提高教育者素质入手全面推进素质教育。【关键词】负担；减负；全面；适度；和谐；发展AsforstudentburdenwithreducenegativeproblemofdeliberationYuDeng-yongZhangGui-wen[Abstract]Overall,moderationoftheburdenbecomestudentto

2、justhavetonicelypromoteafunction.Theschoolisastudentoverall,harmonydevelopmentofplace.WanttoattainlightnegativeGaoZhi2'starget,realizationstudent'scharacterofoveralldevelopment,havetofromrenewaleducationidea,exaltationeducationthecharactercommenceoverallpushforwar

3、deducationforall-rounddevelopment.【Keywords】Burden;Reducenegative;Overall;Moderation;Harmony;Development“减轻中小学生课业负担，提高学生综合素质。”这是胡锦涛主席在党的十七大报告中提出的。各地纷纷贯彻落实了这个精神，我校通过“减负提质、和谐发展”研讨，学校素质教育上了一个新台阶，教师真正认识到教书育人的祌圣使命，教育要对学生的一生负责。但有些地方还存在着学生课业负担过重现象，甚至有愈演愈烈之势，已成为当前全面推进素质教育

4、的一大障碍。究其原因，是对学生负担缺乏科学的理发认识，对学生负担过重现象缺乏准确的把握，致使在具体操作上走入误区。故此，笔者就如何理解学生负担及减负问题谈几点肤浅的看法。什么是学生减负担？这关系到当前减负认识、操作策略，以及哪些该减哪些不该减，甚至哪些该加哪些不该加的前提性理论问题。我们认为，所谓学生负担就是为了达到学生自身素质全面发展的0的所应该承担的全部任务和责任。作为学生应该承担学习任务和责任，因此就应该有负担。学生负担应该具有双重性，即“面”性和“度”性。“面”性是指负扪的全面性，要使学生在德、智、体、美、劳、身体

5、和心理、学习和生活、动手与动脑等各方便健康、和谐地发展。学生只有全面承担全面的负担，才能落实学校全面的要求，使学生达到素质综合提高的目的。“度”性是指负扪具有一定的限制性，要使学生负扪合理、科学地平衡、和谐发展。如果超过了一定的“度”，就成了过重的学业负担，学生就不再是学生发展的力量，反而会阻碍学生的成长，摧残学生的身心健康。小学阶段如果扼杀了儿童时代那种天真活泼浪漫的生命特征，影响了学生正常的身心发展,我们就认为是过重的学业负担。例如，多遍反复地机械性抄写，造成学生上肢关节的僵化；在校时间过长，家庭作业过多影响学生应奋的

6、作息和睡眠；教师超过课程标准的过高要求和和教师严厉的处罚方法，造成学生学期间过重的心理压力，产生了过度的焦虑等等；相反，如果我们对学生能力许可范围内的负担不加分析地予以减轻，势必要降低对学生的要求，降低教育质量。教育研究家肖川曾经说过：“学习负扪过轻也不利于学生的发展，如果缺乏足够的智力负荷、缺乏理智的挑战和认识的冲突，学生的精神世界也不会变得丰富和深刻。”可见全面、适度的学生负担对人的成才将起到很发地促进作用。从我国中小学生负扪过重问题看，主要是片面性的负扪过重，即以智育为核心的单方面负担过重，不是德、智、体、美、劳等的

7、全面负担过重，这种片面性的负担过重，致使中小学生的各种素质发展不和谐。这主要表现在以下三个方面。第一，智育负扪过重，德育、体育、美育和劳动技术教育等负扪过轻。人是一个有机的整体，人的全部素质包括身心两个方面，除了智育之外还有体力、情感和意志，与人的完整素质相适应的教育必须是全面的教育，充分发挥德、智、体、美、劳的整体功能。然而，我国中小学教育在考试“指挥棒”的引导下，把本来就过重的负担又片面指向了智育，造成负担严重超荷，而苏它各育的负担相对不足。不仅如此，负担不足的德育、体育、美育、劳动技术还带有智育化的倾向，有德无才是庸

8、才，有才无德是害才，冇德冇才无体是病才。学校应该是德、智、体、美、劳等方面全面、和谐发展的场所。第二，学习负担过重，生活负担过轻。学生作为一个完整、发展的人，有权利体验从出生到死亡的全部生活历程，体验作为人的全部生命意义。只冇教育不断适应儿童的本质。儿童不断适应教育的引导时，学生的学习才是完善的学习。当