让学生在生活中感悟数学

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1、让学生在生活中感悟数学　　“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”因此，数学教学，要从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命活力，课堂教学效果才能得以提升。　　在小学数学教学中，从身边的生活出发，将“数学生活”与教材内容有机结合起来，符合小学生的认知特点，避免疏忽了学生对数学知识的亲切感，这样更容易提高学生对数学的应用能力，激发学生学习数学的兴趣。像刚入学的一年级孩子，有受过学前教育的他们，对数学并不是一无所知的，然而对于学习数学的兴趣程度却是不尽

2、相同，在数学教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学在生活中的魅力，因此，在上第一节数学课时，教师应先指明学生观察主题图片的方向，让学生感受到学校生活的丰富多彩，有多少个女孩在跳绳，有多少个同学在做气象观察，有多少个同学在踢足球等等。让儿童学会慢慢的的融入学校生活，了解与同学如何参与到学习活动中去。这些都可以通过带领学生们在校园内，包括教室，办公室，操场等地。在经过这些地方的时候，都有意识的引导学生，看一看，听一听，数一数相关事物。然后对学生说：“这就是数学，其实数学就在我们身边”4。使学生与数学逐渐拉近了距离，通过看

3、一看，听一听，数一数等教学活动的过程，深切体会数学就在自己身边，数学就在身边，这样可以更好的增强数学的亲和力，激发儿童学习数学的主动性、积极性。也更也更能体现数学的魅力所在。　　一、创设生活情境，亲近生活数学　　数学知识虽然抽象，但都来源于生活，如果我们在课堂中能让学生用数学知识解决生活问题，不仅课堂气氛热烈，而且可收到良好的效果。如在教学“元角分”这节课时，我利用玩具纸币，设计了两个文具专卖店，让学生充当售货员和顾客，进行商品交易。在交易活动中，学生不仅轻易理解1元=10角的关系，而且基本理解了一些两步应用题的数量关系及单位间的互化

4、关系，如“每本图书1元6角，小红买2本图书。她给售货员5元钱，应找回多少钱？”学生能很快算出结果是1元8角，并且大部分学生能说出两个1元6角是3元2角，用5元减3元2角是1元8角这个算理。虽然有小部分学生只知道结果，不是十分清楚其中的计算过程，但相信到了后面的应用题学习就能轻易理解了，前面的教学目的也已达到。学生还从中学到了一些生活常识。比如对两个“文具店”的商品进行价值、质量、包装方面的比较，懂得从中选购价廉物美的文具。　　二、搜集生活素材，感受生活数学　　认识数字是入校后小朋友学习数学的开始，我让他们到生活中去寻找数字，学生们的眼

5、睛很敏锐，他们看到了1个电视机、2块黑板、2盏日光灯，想到了爸爸的手机号码，自己的身高、体重，又联想到超市里各种商品价值……特别是一位小朋友，发现自己身上有许多奇妙的数，1个鼻子，2只眼睛，手指是3节，10个手指，28个牙齿，出生在1996年4月8日，体重21公斤，穿20码的鞋……表明学生意识到“数”能表示物体的个数、商品的价格、事物的顺序等，能很好的理解数的意义，4会用数来表达和交流信息。数感的培养在实践活动中得到充分的体现。这次活动不仅使学生学到活生生的数学，感受到数学在生活中的威力，而且使学生经历了一次愉悦的成功的情感体验。　　

6、我还鼓励学生运用数学知识写日记，感受生活数学。有一次学完乘除法的意义后，学生在日记中记载着“星期天，妈妈买了一箱梨，我数了数，一共12个。我想，每天吃2个，可以吃6天。”；“今天，老师布置写生字2页，每页10行，每行10个字，一共要写200个生字。”；“爸爸下班回家，叫我去帮他买2瓶啤酒，每瓶3元，两瓶酒用了6元。”……数学日记使学生更广泛地接触到现实生活，更细致地观察了现实生活。数学日记也拓宽了学生的眼界，培养了他们运用数学的意识，使学生感受到数学在生活中处处存在。　　三、依据生活经验，探究生活数学　　在数学教学中，我注重借助生活经

7、验，让学生学会思考问题，如在教学“一步乘法应用题”时，在巩固练习的时候，我设计了这样一道题目：希望小学小饭桌平均每天需要100元钱买菜，一星期需要多少钱买菜？让学生解答，突然有一位学生提出：“这道题可以用其他想法和算法吗？”我乐意请他说说看，他说：“一星期两天休息，小饭桌只开伙5天，所以100×5=500元”，表现了学生思维的新颖性和独创性。学生在解题时，能联系自己的生活经验多角度地考虑，形成解决问题的基本策略，不能不说这是一种创新，是学生具有良好数学意识的体现。　　再如在“认识米分米厘米”和“认识千米”这两节课之后，为了让学生更好地

8、掌握长度单位的实际长度，尽量避免“4小明身高15（米）、课桌面长6（厘米）、汽车每小时行45（米）”这些错误在学习中出现，我利用体育课，让学生去感受“米”“分米”的长度。我主要是让学生分组抛实心球，并让学生轮流进行测量。