填补文本空白，促进阅读教学

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1、填补文本空白，促进阅读教学　　摘要：接受美学认为文学作品的未定性和意义空白促使读者去寻找作品的意义。这启示我们教师在语文阅读教学过程中，可以引导学生对文本的未定性和意义空白点进行深入探讨、多元理解。拟从填补文本中的词句、情节结构、情感、思想意境、主题这几个方面来激发学生的思维，唤醒学生的语言敏感，从而实现学生精神的感性提升。　　关键词：文学作品；空白点；阅读教学　　接受美学认为：“作品的未定性和意义空白促使读者去寻找作品的意义，从而赋予他参与作品意义构成的权利。”所以，当作品的“未定性”“空白”与读者的经验及他对世界的想象联系起来时，

2、有限的文本便有了意义生成的无限可能性。　　新课标也提出：“阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。”因此，在教学活动中教师可以通过引导学生对文本的空白点和不确定性进行深入探讨，引发学生的思维碰撞，使文本的多元解读、学生的个性化体验成为可能。　　在语文阅读教学中，我们可就文本中的词语句子、情节结构、情感、思想意境、主题等方面进行“空白填补”，从而实现有效的教学。　　一、文本词句　　诗人瓦莱特说：“每一个字都是无底洞”4，阅读教学中我们可以引领学生对文本中关键的字、词、句子的空白

3、处进行深挖探究，领悟言语背后的底蕴。　　如，八年上册周密《观潮》这篇课文的阅读教学过程中，我们可以从题目中的这一“观”字入手，设计以下问题让学生思考：“周密看到了什么”“你从中看出了什么”“作者为何这样写”。抓住“观”这一文本空白处，发掘潜在的意义，在师生的创造性阅读中，实现了从“文本”到“文化”这一序列的升华。　　二、情节结构　　有些作品出于篇幅的需要或者创作构思考虑，往往会有意或无意地省略一些情节，或者留下悬念。教学时可引导学生联系文本中向读者所暗示或提示的部分展开联想，理解和填补这些空白，加深对课文的理解。　　小说《孔乙己》的结

4、尾：我到现在终于没有见――孔乙己大约的确死了。“大约”“的确”这两个是矛盾的词语布下了一个“空白点”，悬念顿生、耐人寻味。――孔乙己究竟死了没有？可让学生联系文本中孔乙己的思想性格、当时的社会人情冷暖去对这个情节进行延续补充。这对于学生思维的锻炼、文本的理解都大有裨益。　　三、文本情感　　琦君的《春酒》一文，一开篇是对故乡过新年、吃春酒、喝会酒等事情的描述，“我”的天真可爱，母亲的善良能干，乡人的淳朴厚道，在“春酒”“会酒”席上不断氤氲起来，弥漫成浓浓的人情民风之美。可在文章的结尾写道自己如法炮制的八宝酒，儿子却挑剔地指出，她用的是美

5、国货葡萄酒，不是“地道家乡味”，由此引发了琦君末节的如下感叹：4　　“可是叫我到哪里去找真正的家醅呢？”这戛然而止的疑问，所造成的文本“空白”，言有尽而意无穷，自然引发师生深深的思索：怎样的春酒才是真正的“家醅”，她所寻找的仅仅是“家醅”吗？随着思维的进展，我们也能读懂这杯浓浓的春酒，已超越了它的本身意义，它所承载的是童年的往事，母亲的甜蜜、童年的温馨、家乡的向往。对“真正的家醅”的寻找，即是对自己心中理想的美好“精神家园”的寻找。对“找”这一空白点的探寻，学生在体会琦君回忆往事时甜蜜温馨的同时也能读出如烟雾般挥之不去的丝丝缕缕惆怅和

6、伤感。　　四、思想意境　　朱光潜先生所说：“诗的境界在刹那中见终古，在微尘中有大千，在有限中寓无限。”字词组合之间弥漫着无限的空间可能性。　　如《湖心亭看雪》中写景的句子“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”简朴之文字寓苍茫之意境。进行赏析时，就需抓住这一句子中“一痕、一点、一芥、两三粒”这些空白点所营造的空旷、苍茫、清冷的意境，从而感受到西湖雪景中的这种悠远脱俗之美以及人的渺小孤寂感。　　五、文本主题　　对同一部作品，不同的人由于个人审美经验的独特性有时会呈现出多元的

7、理解。如《台阶》一文中说乡里人认为“台阶高屋主人的地位就高”，于是勤劳的父亲一辈子努力追逐“高台阶”这个梦想，最终九级台阶也造成了，可却发出了：“这人到底是怎么了？”4的感慨。高台阶的梦想不是实现了吗？为什么父亲还会发出这样的感慨？这文章的主题到底是什么呢？这是一个有关梦想追逐的问题还是一个评价农民形象的问题？这些空白点都是值得学生去质疑探讨的。　　父亲的这个高台阶是为了别人的评价而建，更何况在建成后却没有人说“你家的台阶真高”，这不能不说是一种遗憾、失落。父亲的这种做法有意义吗？他的追求错了吗？在层层的深入探讨中，学生的思维必将闪耀

8、着人文的关怀。　　随着新课标的推进，我们对文本阅读教学的认识正在日趋科学和完善。因此，在这一过程中融入文本“召唤结构”的意识，引导学生对文本的未定性和空白点作为一种关注的对象，亲近言语，调动自己的情感体验，展开联想和想象